当前高中语文教学中合作学习的现状分析

在我国，20世纪90年代以来，由于一些认识上的误区，人们就习惯于把素质教育和应试教育对立起来理解和分析，相应的，对中学生的教育，则把以培养学生社会生活交际能力为主的方法和以培养学生高考应试能力为主的方法也对立起来。许多从事基础教育的工作者，认为高考事关重大，就极力反对把学生识记知识、训练思维、培养能力的时间拿来让学生投入相关科目的实践活动。而合作学习，正是让学生更多的参与解决实际问题的实践活动，这样花费的时间比较多。人们普遍认为，合作学习虽然培养学生能力，但是对面临高考压力的中学生来说，有点得不偿失。事实上，就近几年的高考题和考纲来看，越来越重视考察学生适应社会生活解决实际问题的能力，这也是适应人们对教育的社会化需要而做出的必然的应变。实际上合作学习更能够培养学生这些方面的能力，因此还是有许多一线教师的积极探索。然而，由于认识上的片面和运用的不够，导致已有的合作学习存在这样那样的问题，造成不良循环。鉴于此，本文对合作学习的现状问题进行了分析。

一方面，对合作学习的认识走进了误区。

从目前语文教育现状来看，在对待新的教学理论或者方法时，人们习惯于等待，因为有很多自上而下的提法，往往与一线教师的工作实际联系不紧，部分不求实效的形式主义反而增加了教师的负担。所以，对待新的理论方法，他们一般有如下表现：首先是旁观，接着是表面应付，再接着是走过场，之后是怀疑和反对。对合作学习的认识也不例外，目前一线教师和学生对合作学习的概念和理论的认识并不清楚，对合作学习在语文学习中的意义也没有充分的认识到，而且对合作学习在课堂教学中的作用表示怀疑。本人对841名高中生的调查结果显示：知道合作学习并了解得比较多地只占8%，认为合作学习只是热闹一阵子，没有实际作用的占了26.75%。学生是这样的认识，教师们也不敢把合作学习大胆地运用到语文课堂上，尤其是高中部，由于面临高考的压力，总是害怕合作学习活动浪费学生的时间，不敢充分利用合作学习。

导致以上这些认识上的问题原因是多方面的。就目前一线教师的研究情况来看，由于一些客观原因，高中教师们对相关研究的冷谈与小学教师们探讨的热情形成了对比。虽然国家标准已经明确提出要积极倡导自主、合作、探究学习，但是基层教师响应的少，受功利主义思想影响不肯花时间是一个方面，理论界研究结果的实际指导意义不大也是一个重要原因。国外有关合作学习的理论介绍虽已见诸于各种报刊专著，但是，有待更进一步的系统和完善。再则，合作学习理论本身尚处于形成的过程中，自然难以以成熟的形式内化为教师们的教学理论。

合作学习理论和高中语文教学的结合还需要一个过程。在我国相关理论还有待进一步本土化，人们无法从现有理论文献中获得关于合作学习的普遍的完整的认识。合作学习本身以不同形式的广泛存在和合作学习理论与语文教学理论相结合的理论空白形成矛盾，特别是合作学习与语文教学相结合的完整理论很难找到，专著没有，只有相关论文，可能是由于篇幅的限制，无法深入论述。合作学习理论和高中语文教学理论应该是交集的关系，在两种理论概念重合的地方应该怎样界定没有统一定论。

另一方面，对合作学习的运用出现了问题。

自上个世纪90年代以来，人们对我国的基础教育教学中的问题探讨的比较多，石欧教授就对教学中的一些问题进行了病理分析。就语文教学来看，问题确实不少。大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好，又出现了一些问题。就合作学习来看，高中语文教师主动运用相关理论到教学中的少，投入相关实践研究的也很少或者不够深入。虽然课程改革提倡合作学习，但是，各级部门也仅仅是作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。时下的课改有这样一种流弊，一倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。

现有的合作学习实践存在诸多问题。就目前中学语文课堂上合作学习的情况来看，合作方法单一化，合作任务简单化，合作形式同一化，合作运用不规范，合作效果不明显，人们对合作学习的期待和合作结果的错位，导致对合作效果的怀疑。

1.合作方法单一化

当前高中语文教学中的合作学习，表现在日常教学中的，较多的只有课堂上的合作讨论。本人对841名高中生的调查表明，有23.54%的人认定合作学习就是课堂上的小组讨论。可见小组讨论用的很多，而别的合作方法利用率不高。其实像同伴互教互学就很有用，具体到一些细微的方法如合作背诵、互考互练、接龙式口语训练等，也都是很能激发学生兴趣又让学生学有所得的好方法。

究其原因，有的是避难就易，其他方法比如同伴互教操作起来相对复杂，不好把握，所以用的少；也有的是因为许多高中教师的理论水平有待提高，其它方法运用不当或新的方法生成有限；还因为近年来高中教师自由支配的业余时间太少，高考压力促使老师们不敢用看起来费时的新方法。反过来，现有方法的局限又影响了师生合作的积极性，形成了不良循环。

2.合作任务简单化

目前，合作学习空间尚未得到很好的拓展，合作学习延伸到课堂外的少。时下高中语文课堂上用得比较多的合作内容，就是组织小组来解决某个文句的理解或者篇章的理解问题，把合作学习用于解决其他任务的就很少。其实，高中语文的学习远不只这样的内容需要合作，一篇文章的主旨老师认为需要讨论，于是大家开始合作思考各自的观点，这样的合作就是好看不中用，因为，观点毕竟是少量的，而且需要大量的事实证据，学习任务重、阅读量不大的高中生又能够提出多少观点来？不是每一篇内容都适合学生表达个人观点的。像这类问题真正需要合作的是证据材料的搜集以及归类整理，课堂上的争议大多拘泥于正面和反面的两种，没有论据支撑合作学习是没有什么结果的，所以象这样的学习任务运用合作来解决就显得意义不大。合作应该集中众人的力量来解决个人无法完成或者需要高效完成的任务，简单、枯燥的任务，学生没有探究热情。

造成这种情况，没有吃透教材是一个重要的原因，在教炙手可热的小说的时候，课堂上要么空虚无物，要么索然无味，比如有的教师自己没有看完《水浒》就装模作样地要学生合作探讨《林教头风雪山神庙》。没有提炼教材也是一个重要的原因，比如教《药》这篇课文，可以帮助理解本文的资料很多，教师自己是吃透了，却不知道该怎样取舍，不懂得提炼，根据学生的学情来选择内容，结果讲解的没有条理杂乱无章。有一篇《小说〈药〉的扇形解读》的文章就表现出了提炼的技巧。没有展开与课文相关的推理想象是使得合作任务简单枯燥的又一原因,有的教毛泽东词《沁园春·长沙》，竟懒得去联系《沁园春·雪》，教读朱自清的《荷塘月色》竟然不引导学生想象描绘当时夜色，去想象作者想象中的江南采莲的美景，既然老师缺乏开拓的精神，合作学习的任务就会简单化、公式化、教条化，没有吸引力。

3.合作形式同一化

一提到合作，大家自然的想到小组形式。合作学习虽然最初是由小组学习逐渐发展而来的，但是随着合作学习研究的深入，大家已经自觉不自觉的扩展了合作学习的内涵，那么，随之而来的应该是合作学习组织形式的扩展。合作形式的多样和方法的多样，表现出合作学习不竭的生命力，而部分人对合作学习的不加思考的运用使得合作学习失去了应有的价值。小组应该是灵活的，在我国大班额的条件之下，要突破小组形式的藩篱其实也不难，现在网络开通了，小组可以是某种网络组织如QQ群的组织，也可以是学校里的组织，跨年级、跨学校的组织等等都行。合理的扩大学生的交际面很重要，如果学生老是和原有的成员合作，一则厌倦，二则提高的速度会放慢。这个道理大家都明白。所以，在本文的论述中，我把合作成员组织称为合作群体，而不称为合作小组，群体之间的关系属于次级关系，这种称谓就是要从小组的组织形式突围出来，提出其他的合作组织形式，从而丰富合作小组的内涵。

就小组合作的形式来看，目前人们又在合作学习分组的问题上，局限于同质或者异质之间的争论。统观其争论的内容，我们发现，正是因为没有拓宽合作学习的内容，所以有同质与异质之争。一提到合作学习人们首先就理想化地设想完备的小班分组条件，有的竟然因为分组的困惑而放弃合作学习。

4.有滥用合作学习的情况。

如果某老师在上公开课，学生知道是在做给别人看，必须好好表现，倒也能够把课堂讨论完成下去，并且还得出了结果。可笑的是很多的结果并不需要合作讨论得出来，而是学生通过简单的学习就能够解决。比如，有的老师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时组织了合作学习，让学生讨论给齐王进谏的几种情况，并且说明进谏的结果。像这样的问题，实在是没有合作讨论的必要，因为，进谏的情况在教材上中间的一个段落里就已经清晰的说明了，不过既然让学生讨论，他们也还是装模做样的小声讨论了一番，最后也还是讲出了结果，其实，这就是滥用合作学习了，反倒让学生在需要合作学习的时候失去兴趣。

尚未达到一定深度的合作任务交给学生展开合作学习，自然会造成滥用的情况。同样的，运用合作学习无法解决的问题让学生通过合作学习来解决也是滥用。比如，在预习文言文的时候，有的教师就让学生来合作讨论某些字词的古今异义。其实，任何一篇文言文，在讲解之前的预习中，都要让学生单独学习思考，在旧知和新知之间建立初步联系，自己疏通课文圈点疑难问题，此时并不适合进行合作学习。不懂得按照时代用语特点和文本考证的学生来讨论特殊字词的古今异义，就确实有点得不偿失了。

5.部分合作学习效果不理想。

在教学实践中，出现了合作学习的任务不能如期完成或者中途搁置的情况，合作学习小组成员没有能够获得知识的积累或者能力的提高等。针对老师组织的合作小组活动，本人征求了841名高中生的看法，他们中有225人选择了第一项，该项内容为：“高中生不能组织合作学习，由于自制力太差，效果不好，认为合作学习只是一件好玩的事情，大家只是热闹一阵子，没有实际收获。”究其原因，大致有以下一些：从老师的角度看，教师对学生的合作学习缺乏指导，部分教师自己也不知道该怎样去做，还有部分老师则有理想化的倾向，过高的估计学生的热情和能力；从学生这一面来看，学生在得到任务之后，部分主动的学生希望在老师的指导之下有更好的结果，部分学生则不愿意老师过多的干涉，再一部分学生则很被动，根本就不去考虑该怎样做，只是等着老师来手把手的教；从合作的任务来看，可能学习内容不太适合通过合作学习来解决，如读《红楼梦》的选段，现在的高中生多数此前没有接触过这本书，对相关知识一无所知，如果老师一开始就要学生来探讨，效果肯定不好，如果说预先给学生一些时间查找资料，也不合理，学生不熟悉的东西，要把它做的很好的话，会让学生花费很多的时间，不合算，而且并不能很好的完成学习任务；加上部分同学对合作步骤不清晰，本身就带着怀疑的心态来做，自然不能很好的投入，相应的就难以取得好的合作效果。

综合以上情况来看，目前在高中语文教学过程中的合作学习不尽如人意，存在这样那样的问题。但是，我们还是应该充分认识到合作学习对高中生语文学习的重要意义，明确合作学习对师生个人发展的积极作用，为此，我们仍然要大力提倡合作学习并认真投入相关研究，问题的必然存在给我们提供了研究空间。

（胡流丽湖南澧县第四中学）