中学作文评改中的情感渗透

“无论是学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。”（美国人本主义心理学家罗杰斯）的确，在教学过程中，通过师生之间、学生之间的情感交流和对教学目的的情感体验以及对教学情境的情绪感受，学生也在进行情感学习。一个教师如果注重情感教育，就可以激发学生的学习热情，使学生更好地掌握知识和技能，同时也可以培养学生具有各种健康的情感和良好的情感品质。

中学语文教学具有其独特性，它不仅要求学生掌握语言、文学方面的知识，还要帮助学生树立正确的人生观、道德观，这点又主要表现在写作教学中。

中学生的感情发展具有易感性和冲动性，常受外界环境的影响，被称为“情感的暴风雨时期”。随着知识、经验的积累和生活范围的扩大，他们的情感内容日益丰富。如对知识的渴求，对美的欣赏和对自身美的注重、对远大理想的追求、对友谊的渴望等等，与此同时，他们也表现出诸多的不良行为：看不起平凡的工作、易凭自己的好恶选择学科、注重外在美而忽视内在美、自制力差、只重视自我，“早恋”等等。他们自身的弱点加上一些老师或家长的偏见，往往使他们处于苦闷之中，他们有许多心里话要倾吐，失误需要指正，丧失信心要人扶持。学生常常把这种或喜或悲的情绪通过日记、作文表现出来，希望得到老师的重视，如果我们把握了中学生这个思想动态，在作文评改中不只是思索作文的构思、立意、语言技巧，而是在评改中渗进自己的情感，本着认识他们、理解他们、帮助他们的愿望去评改作文，并长期地坚持下去，往往会收到可喜的效果。

我所任课班级的一个男生，经历了一次他认为深陷进去的“恋爱”之后，老师的压力、家长的责骂、同学的嘲讽使他陷入了深深的苦闷之中。他在周记中记下了他的迷惑，在结尾他这样写到：“老师，请你理解和帮助我！”我给他的评语是：“老师希望你经历的一些事情能在你人生路途上留下的美好回忆，而不是把它垫在脚下，作为走下坡路的台阶，同时，也请你勇敢地面对和正视一切……”以后，我找该生谈心，安慰了他，并鼓励他集中精力投入学习中去。该生得到安慰和鼓励之后，情绪很快恢复了正常，成绩也明显上升了。

随着年龄的增长、知识的丰富，学生对外界事物的感悟能力也增强了，他们的作文中反映同学之间、师生之间以及父母与子女之间的矛盾的内容也会增多，对这种作文老师在评改时应该以诚挚的心去理解他们、开导他们，疏通他们的矛盾，并教他们一些为人处世的道理和方法，使他们不至于走入情感的误区。

有时候，学生作文中还表现出对某一件事或班上、学校某一时期的不良现象的反映，对这种作文的处理有两种方法：一是上作文集体评改课。除了讨论作文本身的写作法度或技巧外，还要就作文中反映出的问题进行集体讲座评改，以解开学生心中的死结，疏通存在的问题。二是同班主任一起，对学生作文中反映出来的问题共同研究处理，找出解决的办法。这样，在一次又一次的作文评改中，学生潜移默化地形成了正确的人生观和道德观，其中满含情感的评语，往往会激起学生的共鸣，消除学生与学生之间、家长同子女之间、老师与学生之间的隔阂，使他们建立起和谐的关系，也让学生知道老师理解他们，在关心着他们，从而消除他们在学习上的心理障碍，班集体也容易形成健康的积极向上的班风。

总之，教师作文评改中的情感渗透，表现出教师对学生的关心、爱护和对学生的责任感、信任感和期望感，易激起学生相应的情绪体验、高涨的学习热情，学生的写作欲望也会加增，学习动力会更强，写作训练甚至整个语文教学就会取得好的效果。“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分或自地发展”（罗素），只有用理解、有爱打开学生的感情大门，才能建立起良好的师生关系，学生才能“亲其师而信其道”，教书育人才能取得好的成绩。

（阙自祥四川省成都市第四十三中学）