班主任专业培训有效形式探讨

武俊秋 李志欣

随着社会的发展和教育教学改革的不断深化，加快班主任专业化发展已成共识，尤其是农村中小学班主任的专业化发展，更是迫在眉睫。要实现班主任的专业化，除引进竞争机制、提升班主任的地位和待遇之外，必须高度重视班主任的培训教育，特别要重视班主任自我反思能力的培养和训练。

2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，并于9月启动了班主任教师培训计划。而从当前中小学班主任的培训现状来看，还远不能适应班主任的工作需要和专业化发展要求。实践中，班主任的专业发展大多是自己在实践中摸索，较少接受专门的培训，即便有，其实效性也很难保障。因此，在了解当前中小学班主任的培训现状和需要的基础上，积极探索中小学班主任科学有效的培训方式，精心设计培训内容，灵活安排培训时间，是调动广大班主任的工作积极性、提高其工作水平的迫切需要，也是当前学校、各级教育管理者和培训机构的重要职责之一。

一、中小学班主任培训的紧迫性。

班主任是教师队伍中的“双职业生涯者”。一方面，他们是学校中最基层的管理者，校长的办学思想、学校的规章制度、教育教学的绩效管理与评价，都需要班主任工作来体现；另一方面，他们从事着以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，又多是教学能手、业务骨千、科研带头人，他们的工作任务比一般任课教师要复杂得多、艰巨得多。班主任岗位的性质比一般教师更富于专业性和技术性。因此，随着教师专业化进程的不断推进，班主任专业化也已然走进我们的视野。

班主任专业化包含着职业群体和个体两个层次的意义。从职业群体的角度看，班主任专业化是指班主任在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程；从班主任个体的角度看，班主任专业化是指班主任的内在专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演进和丰富的过程。班主任专业化不论从职业群体层面还是从个体发展层面，都不是一个一蹴而就的过程，而是一个长期的、充滿着困难和艰辛的过程，是一个持续不断的过程。

但是，目前轻视班主任工作的现象依然存在。主要表现为：一是很多高师院校和专业忽略了班主任工作课程的开设，实习期间虽有相关的实践活动，但由于缺乏完善的指导训练和考核措施，造成班主任工作实践被教学实践取代的局面。二是学校在选拔、培训班主任时，普遍存在着让年轻人、主课教师或教学效果好的教师担任的情况，根本不考虑他们是否具备班主任工作的素质要求。三是学校平时把大量的各类工作压给班主任，造成班主任几乎没有休息、学习、反思的时间，没有精力用于“充电"和业务提高上。四是学校和各级教育培训部门也很少对他们开展正规的培训教育。这些因素都不同程度地制约了班主任工作积极性的激发和专业素质的提高。

二、中小学班主任培训需求现状分析。

班主任工作是一项内容复杂、专业性要求较高的工作，实践锻炼和参加培训是他们提高素质和尽快成长的主要途径。而目前班主任绝大多数是自己在实践中摸索，专门的培训还比较少。

笔者在调研中了解到，中小学班主任大多对其工作存在危机感。这首先是因为班主任工作任务重，超负荷工作让班主任疲于应付，欠科学的评价体系把班主任逼到“反教育”的境地，职业生存压力迫近部分中小学班主任。其次，学生情况在发生深刻变化，而班主任工作方法陈旧。具体而言，由于社会的发展变化，学生情况与以前不一样了，给班主任工作增加了难度；加之家庭教育、学校教育和社会教育整合不够，使他们很多时候感觉力不从心。

面对新时期如此复杂的危机感和工作内容、方式不断变化的挑战，班主任需要的是观念、方法、知识等全方位的提升和培训，尤其要提高研究学生个体和班级群体的能力，即把握工作对象的方法和具体工作的能力。

对于培训方式，大多数班主任最希望与同行交流，分享他们的成功经验；其次是结合实践工作开展行动研究和探索；再次是系统的主题学习，这样更能促使他们教育观念的提升和工作方法的转变。对于校本培训的内容，班主任希望更多地结合案例来进行，来自实践层面的对行为过程的分析性评价与实施方式上的优化成为班主任的最爱。主题报告也受到班主任的青睐，如问题生转化的实践等，班主任将工作中的困惑带到报告会场，专家可现场释疑解惑。

班主任工作是一项实践性很强的业务工作，加上目前班主任一般兼任学科教学，因此，工作任务相对较重。对于培训时间，班主任大都希望在工作的同时兼顾学习和培训，这样就能把所学及时用到实践工作中。

班主任工作的性质、内容和方式已悄然发生着变化，学校、各级教育部门和培训机构必须清醒地认识到班主任工作是事关学生成长、教育质量提高与教育和谐的专业性工作，要努力为中小学班主任提供专业成长的多类型、多层次的选择。

三、班主任培训实效化组织形式。

1.综合+菜单自选。

班主任个体发展中的差异性和多样性是培训组织工作中不能忽视的一个问题。班主任更愿意采用“专家提供培训菜单，由受训班主任自选内容”的方式接受培训教育。以短期集中培训为例：一个为期5天的培训可以设计为“2天综合培训+3天的菜单自选式培训”。具体做法如下：

两天为综合培训。主题为多数班主任均可接受的培训内容，如班级建设的技能和技巧、组织管理能力的提高等。由于班主任的受训需求可能是阶段性的、动态的，因此，可在培训前一个月对班主任进行问卷调查，找出班主任现阶段需求量，最大的方面来确定综合培训的内容和培训专家。

三天为菜单自选式培训。根据不同教龄结构、不同能力班主任的需求提供每天3至5个分会场，进行不同专题的培训，每个专题的时间可以根据受训班主任的需求确定。例如，可确定下面的培训专题框架：了解和研究学生的能力；亲近学生的气质和性格；对学生进行心理辅导的能力；处理偶发事件的能力；协调各种关系的能力；营造良好班级文化氛围的能力；如何使个人教学成绩与其他任课教师的教学成绩同步协调发展的能力；如何提高班主任的反思能力；终身学习、持续发展的能力等。

2.自定义专题讲座+研讨。

为提高讲座内容的针对性，可以在培训前引导班主任反思自己实践中存在的问题，然后将共性的问题归类总结，确立几个专题作为讲座的内容，也可以将这一部分确立的专题作为“菜单自选式培训”的内容之一，由班主任根据自己所提出的问题选择分会场。这种形式的好处在于：所作的专题讲座是所有在场受训者所感兴趣的，会加大他们受训的内驱力，还会在随后的研讨中引发他们积极的思考和参与。有志于进行课题研究的受训者可以在讲座和研讨结束后，将他们的问题作为研究课题，这样确定的课题常常是有关班主任工作实践的，班主任比较容易将培训的成果运用于班级管理实践。

3.同课异案展示+答辩式点评。

在案例展示与研讨时，可让地域不同、学校不同、经验不同、年龄不同、性别不同、年级不同的若干名班主任以同一个课例为内容，进行管理方案设计，这有利于班主任之间取长补短，受训者能获取更多的教育管理设计信息，开阔思路，并能让不同地区、不同学校和不同生源的班主任均能收获到对自己有用的信息；也有利于让广大班主任发现自己的潜力，树立自信，并不断产生持续发展的动力，有效消除专业发展的畏惧心理。借助于同伴的启发指导，班主任能很快从细微之处发现自我的进步。

步骤一：每人讲授10至20分钟；

步骤二：听众用1个小时的时间进行点评和研讨；

步骤三：授课班主任根据听众提出的不同意见和建议，结合自己的反思和调整，进行二次设计；

步骤四：班主任展示后写“教育管理反思"，其他听课班主任写“研究心得”。

在点评时可采用“答辩式点评”的方式，由点评的班主任向展示班主任提问、追问，引发其他班主任的思考。为提高参与面，可采用很简洁的点评方式，每个人只说出“我认为其最成功之处及需要改进的一个地方”，同时还要说出“如果我来设计，我会……”的改进建议。

4.班主任自助培训计划。

个人读书计划。教师的职业特性决定了教师首先应该是读书人，班主任作为教师队伍中的“双职业生涯者”，更不能例外。读书可以让人明智。班主任从繁忙的工作中挤出一点时间充实自己，可以从书中汲取更多的教育管理思想，帮助形成自己的教育思想和理念。

班级管理咨询顾问。由班主任自己寻找一位具有一定教育理论和管理水平的教育专家或县区级以上优秀班主任作为自己的教育管理咨询顾问，在遇到班级管理上的困惑时可以及时得到帮助。

异校伙伴互助计划。班主任可以在同类别的其他学校中，寻找一位或几位教龄、生源等相近的教师组成班级管理互助伙伴，可以经常性地进行班队会观察，交流教育管理经验和资源，在合作中促进自我发展。

学校管理者和各级培训机构应高度重视班主任队伍建设，创造条件，准确把握班主任培训需求内容，努力探索科学合理的培训方式。培训应体现人本化理念，在培训内容上满足班主任个体的需求，培养他们自我学习、自我发展的意识。同时，在为班主任的工作和成长给予更多机会、创造更多有利条件的同时，更要重视规范各种管理措施，建立和完善班主任选聘、工作量分配、评价和过程管理的机制，鼓励班主任在实际工作中加强行动研究和学习，以调动广大班主任的工作積极性，促进其专业化成长，让他们真正享受班主任劳动的快乐和幸福。