优化语文课堂教学　追求课堂最大效益

【摘要】社会、家长从来没有停止过对学生成绩、学校业绩的苛责，他们所看重的是效益。而在所有学科之中，语文被认为是最易学又最难取得明显成效的学科。不少语文老师形象地说教语文是“带着镣铐跳舞——吃力不讨好”，语文教学处境尴尬。提高语文教学效益已成为当务之急。其实，我们可以向语文课堂要效益，通过优化教学内容、教学方法、教学结构等手段来实现课堂效益的最大化。

【关键词】语文课堂教学 优化 教学方法 课堂效益

中学语文教学过分追求“效益”往往会被视为一种短视的、功利的行为。然而，中学语文教学，作为一种以提升学生语文水平、促进学生语文能力发展为基本目标的实践活动，必须考虑“投入”与“产出”这一基本的教学效益问题。我们应该努力追求课堂效益，要向每一堂课要效益。

课堂是教学流程的关键点，我们应该研究如何充分利用“课堂”这一十分有限的时间空间，使课堂效益实现最大化。与效益问题相关的各教学要素直接影响着课堂效率。因此，要提高课堂效率，就必须优化各课堂要素：课堂结构、教学内容、教学方法、教师素质、教学环境等。我们可以试着从以下几方面入手。

一、精心设计，优化课堂结构

课堂结构是指课堂诸要素（如教师、教材、教法等）之间的组合排列。夸美纽斯说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”

课堂结构的优化首先体现在课堂教学时间的分配上。教学艺术，在一定程度上可以说是时间调控的艺术。课堂是一个时间流程，一切教学行为均在时间流程中展开。时间是一种有限存在，在一个单位时间里，如果能通过精细设计，优化课堂结构，合理组织教学完美地完成教学任务甚至超额完成教学任务，就等于为学生延长了学习时间。课堂教学时间是一个固定的数，但不同的课堂结构对教学时间的分配及其使用效率却大不相同。

曾经听过一节课，老师在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，不分轻重主次，竟然引导学生讨论争辩徐公与邹忌谁美，耗时十余分钟，还美其名曰“研究性语文”、“发散性学习”。且不说这一论题有无意义，单是用十几分钟的时间来研究这一远离文本的问题，就很值得商榷。还有一位老师，在学习《荆轲刺秦王》时，大讲特讲“四大刺客”，讲四大刺客的典故，来龙去脉，唯恐学生了解的不够详细，学生当然是兴趣盎然，但是，一节课下来文本以外的知识耗时太长，文本本身学习探究的时间却很少，课堂结构松散、随意。

其次，课堂结构的优化还应该是各教学要素的互相交融的立体结构。我们可以根据活动方式安排结构，如，小组讨论是并列的结构，辩论双方与主持评论者三方就可以建立立体结构；或按学生心理规律安排结构，如“激趣——自学——讨论——小结”。

在一个合理的教学流程中，各教学要素的轻重主次，都应该通盘考虑。总之，只有教学环节丝丝入扣、教学流程合理有序才能确保教学效率的提高。

二、细心选择，优化教学内容

语文教学内容庞杂而琐碎。从广义上来说，只要是语言文字就都可以归入语文的范畴，这就导致了语文老师常常苦于不知道该教给学生什么。于是，不少有识之士开始强调，“教什么”比“怎么教”更重要！其实，这是在强调教学内容的重要性。

作为语文教师，面对芜杂的知识内容，《语文课程标准》就是我们的大方向，高考《考试说明》是我们选择教学内容的更明确的参照。我们应该用心钻研文本，细心选择语文教学内容，既要依据语文学科自身的特点选择最具语文味的内容，又要按照学生心理特点安排教学内容，使学生乐学易学。我们提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，实际上就是要求教师能够根据自己的特点、学生的实际情况重新整合教材，使教学内容更符合具体的教学情境，从而取得更好的效果。

《滕王阁序》是一篇文采斐然、光照千古的的骈文，可讲的教学内容很多，比如背景、典故、写景、言志等。可是，如何选择、整合相关教学内容直接影响着教学效益。如果我们只是在语言知识点上打转，或者只是在典故上做文章，而忽视对文言现象的总结，忽视作者引用典故的深刻用意，甚至忽视王勃的遭遇与心境，如此对教学内容妄加取舍，必然伴随着课堂效率的低下。其实，学习《滕王阁序》一文，我们完全可以以其旧题《秋日登洪府滕王阁饯别序》为纲，“洪府”对应课文第一段，“秋日登滕王阁（写景）”对应课文第二三段，“饯（抒情）”对应四五段，“别”对应课文六七段。在这四部分中，以写景和抒情部分为主要内容分别进行教学，教学效益自然会有所提高。

巴金先生的《小狗包弟》一文，看似繁琐，头绪繁多。如果我们仔细研究文本，就会发现教学内容完全可以加以优化，三个问题即可统帅全文：⒈狗的故事。⒉“我”对狗的态度发生了哪些变化？为什么？⒊结合课文内容，联系相关背景，谈谈“我”是一个怎样的人？解决了这三个教学内容，也就基本上完成了对本文的学习。

三、用心探索，优化教学方法

教学方法是教师为实现教学目标、教学任务所采取的具体操作手段。教师，不仅要有广博的知识，还要有一套传授知识的本领，教给学生学习的方法，也就是说“授之以鱼更要授之以渔”，以达到“教是为了不教”的目的。有了渊博的学识不等于说就能教好学生，有了合适的教学内容还需要恰当的教学方法。巴班斯基在《教学教育过程最优化》中说，“教学的效率有规律地依存于选择各种教授方法、激励方法和检查方法的最优结合方案。如果教学方法和教学手段的选择符合于所提出的任务，考虑到内容的特点和学生的能力，那么，教学效率就是相应条件下可能达到的最高水平。”

《望海潮》一词，景物描写意境秀美，赞美之意完全融入到近乎唯美的写景之中，那么依据对教学内容的此种判断，我们就可以从写景的角度入手，采用散文化的手法，将这首词改写为文质兼美的现代散文。当然，这首词稍微长了些，为了便于课堂操作，我们可以将这首词分为两部分，交给两组同学同时进行改写，分别进行展示。这种方法既激发自由竞争，又训练写作能力；既节省教学时间，又提高课堂效率。

对于《梦游天姥吟留别》这首古体诗，依据其文体特点及个人风格特点，我们可以采用“响读（读准字音、节拍，读出气势、语感）——想读（读通内容，读懂思想）——享读（读出韵味，读出风格，享受阅读）”的以读带品的教学方法来学习，以避免传统的逐段串讲的教学方法，提高教学效率。

实现课堂效益的最大化还可以从其他角度着力，比如说教师素质的不断提高，课堂教学情景的精心创设等，在此不再一一论述。总之，语文课堂教学效益的提高，需要优化教学要素，和谐教师与学生、教师与文本、课堂结构与教学时间、教学模式与教学内容、教学方法与课堂效率之间的关系。在这样一个高度强调效益的时代，教师在教学中应该依据教学内容、学生特点以及资源条件进行统筹安排，优化课堂结构，选择最适宜的教学方法以实现课堂教学效益的最大化。

★作者简介：马新桥，安徽省濉溪二中教师。