浅议诗歌比较阅读的原则与方法

【摘要】诗歌的比较阅读既符合诗词鉴赏自身特点，又符合新课改探究学习的理念和构建多元开放性教学内容的要求，分析近年来的高考试题，可知“知同辨异”是诗歌比较阅读的基本原则和方法，在语文教学中很好地运用这一原则方法，必将收到良好的效果。

【关键词】诗歌鉴赏 比较阅读 原则方法 知同辨异

诗歌的比较阅读是诗词鉴赏的重要方法和有效途径，在中学语文教学中有着重要的地位和作用。

中国是诗的国度，历朝历代，诗人辈出，灿若星河；诗歌园地，百花齐放，争艳斗奇。作品的丰富多样性，为比较阅读提供了丰富的素材和资源。同时，目前正在进行的普通高中新课程改革，为诗歌的比较阅读提供了广阔的平台。比较，是人们认识、分析、鉴别事物的有效方法；比较阅读是一种研究性的学习。在对比中能够发现作品的特色，挖掘出作品蕴藏的内涵。许多诗词在主题思想、表现手法等诸多方面相同、相似或相关，为了突出其个性色彩或挖掘其深刻内涵，在教学中运用比较阅读的方法，从诗歌的主题、表现形式、语言风格等方面进行对比归纳，引发学生由此及彼地去思考和联想，培养学生的知识整合能力，可以收到举一反三，融会贯通的学习效果。

由此可见，诗歌的比较阅读既符合诗词鉴赏自身的特点，又符合新课改自主、探究学习的理念和构建多向联系的开放性教学内容的要求。近年来，诗歌的比较阅读纷纷走进高考试卷，不少省市的高考命题采用两首诗词进行比较阅读，如浙江07年卷甚至选用三首词曲进行比较。诗歌的比较阅读成为高考试卷中的新亮点，越来越引起人们的关注。

诗歌的比较阅读如此重要，那么，怎样进行比较阅读呢？我们先来分析一下近年来高考的试题。

2008年广东卷第10题，阅读下面的诗歌，然后回答问题。《木芙蓉》（吕本中）“小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。”《窗前木芙蓉》（范成大）“辛苦孤花破小寒，花心应似客心酸。更凭青女留连得，未作愁红怨绿看。”（注：青女，传说中掌管霜雪的女神）（1）这两首诗都描述了木芙蓉的什么自然属性？都运用了哪种修辞手法？（2）两首诗中木芙蓉的形象有什么不同？

这是两首不同作家的同题之作，出题者主要在“同”与“不同”上设置考点。第一题是“求同”，从“雨后霜前”和“破小寒”等处可知两首诗都描述了木芙蓉“耐寒”的自然属性；从“着意”、“无言”、“任”和“辛苦”、“心酸”、“留连”、“愁”等词句中可以看出两诗都运用了拟人的修辞手法。第二题是“辨异”，两首诗虽然用了相同的表现手法，描述了相同意象的相同自然属性，但在两首诗中，木芙蓉形象的含义和表达的主题是不相同的：前者刻画的是一种傲然独立、挑战困难而不受他人摆布的充满自信的形象，表达的是不屈与奋进的主题；后者刻画的是一种历经辛苦孤独后能够坦然面对生活的坚忍、淡定、安闲的形象，表达的是坚韧、超然的主题。

“知同辨异”是诗歌比较阅读的基本原则和重要方法。“知同”就是发现两首诗中相同、相似的东西；“辨异”就是分辨两诗中不同乃至相对、相反的东西。这一原则和方法在其他省市的高考试题中也有体现。

例如2007年湖北卷第14题，阅读吴融的《华清宫》和李约的《过华清宫》两首同题之作，第一个问题是：两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。第二题是：两首诗各表达了作者什么样的思想感情？再如2007年江西卷，阅读高蟾的《金陵晚望》和韦庄的《金陵图》，回答：（1）这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心？（2）两位诗人一位说“一片伤心画不成”，一位说“谁谓伤心画不成。”请结合诗歌对此作简要分析。这样的例子很多，在此不一一列举。

在“知同辨异”这一原则指导下，诗歌的比较阅读往往要注意以下对比点：一是诗作的主要内容和表现出来的情感；二是诗句的意思和作用；三是诗所塑造的主要形象，创设的具体意境；四是遣词的生动、形象、精巧；五是修辞手法的功能、作用等。这些都是命题人常设题作比的焦点。如2006年湖南卷，选用薛宝钗《咏白海棠》和林黛玉《咏白海棠》的颔联进行比较赏析，从表现手法、思想情感、语言特色甚至句式倒装的运用等方面进行了较全面的考查。

在目前情况下，高考试题对中学语文教学仍然具有一定的导向作用。针对高考命题诗词鉴赏的新动向以及诗歌阅读自身的特点。在诗词阅读教学中运用“知同辨异”的原则方法，进行有效的比较阅读是十分必要的。例如学习毛泽东的《沁园春·长沙》，这是许多高中语文教材都选用了的篇章，苏教版将其选为高中教材的首篇。

在教学中，我是这样组织比较阅读的。首先请同学回顾初中学过的描写秋天的同题之作，看看与本文毛泽东笔下的秋景有什么相同和不同的地方。同学们可能会说出很多，如诗经中的《蒹葭》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，刘禹锡的《秋词》等，但最有代表性的应是马致远的《天净沙·秋思》，这首小令大家都熟悉，我们将它与《沁园春·长沙》来进行一番比较。一是“知同”，两首诗都是写秋，并且都写的是寒冷的秋天，分别从“独立寒秋”和“古道西风”中可以看出。二是“辨异”，先辨特征：马致远以凝炼的语言，描绘出一幅夕阳秋景图。作者排列了九个名词，不用一个虚词，把九种不同景物极巧妙地组织起来，由此渲染出凄凉萧瑟的晚秋气氛；毛泽东则从山上、江中、天空、水底选择了几种景物进行描写，“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面……，这是一幅色彩绚丽，生机蓬勃的图画。再辨情感：马诗表现的是旅人漂泊、游子思乡的愁苦情感，被称为“秋思之祖”；毛诗表达的是昂扬炽热的革命激情，表现出奋发前进的信心力量，展现出少年革命家的伟人情怀。

上述比较是不同作家的同题之作，在诗歌的比较阅读中，还可拿同一作家的不同题材的作品进行比较。同样是学习《沁园春·长沙》，不少教师也想到了毛泽东的另一首《沁园春·雪》，但往往是用它来做导入，请同学们背一下，然后说我们来学另一首“沁园春”等等，如此而已。很少有人作进一步的比较挖掘。我在教学时将其作为拓展延伸，同样用的是“知同辨异”的方法。先问同学两首沁园春的相同点，有同学说两首诗都有一种霸气。我说很有道理，但用词不当，能否换一个词，有同学说是英雄之气，我说这就不错了。再结合具体的诗句，《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”的疑问，写于1925年10月，作者正在苦苦寻求救国之路，时间推移至1936年2月，经过十年求索，十年攀登，十年磨一剑，作者找到了一条救国救民的光明大道，于是又挥笔写下了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的豪迈诗句，对上句作了巧妙的回答。所以，两首词词牌相同，结构相似，手法一致，主旨相连，一问一答，遥相呼应，妙趣横生，让人不能不佩服一代伟人的神来之笔。

这两首词相同的地方很多，比如同是写景抒情，同是表达革命豪情等等。当然，由于写作年代不同，两词在主旨方面也有不同：《沁园春·长沙》上片描绘美丽壮观的湘江秋景，提出苍茫大地由谁主宰的问题；下片回忆峥嵘岁月，表现以天下为已任的豪情壮志。《沁园春·雪》上片以排山倒海之势，描绘辽阔的北国雪景，更隐喻当时波澜壮阔的革命全景；下片以改天换地的豪情，展开壮丽的中华历史长卷，更暗含了建设国家的全盘大计。两首诗同中有异，都是当之无愧的稀世之宝。

总之，诗歌作品丰富多彩，高考试题千变万化，日常教学也是各显神通，然而，万变不离其宗。如果我们能够牢牢地把握诗歌比较阅读的原则和方法，在语文教学的诗歌鉴赏中对作品进行多角度的联系比较，全方位地知同辨异，就必然将学生的思维引向深入，收到良好的阅读效果。

★作者简介：周国珍，浙江省台州市黄岩区宁溪中学高级教师，语文教研组长。