提高教师课堂管理能力的途径研究

冯　兵　韩可卫　王覃刚

摘要：教师课堂管理水平的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。因而最大限度地调动学生课堂学习的自主性，有效地维持学生的适宜行为，保持良好的课堂秩序，科学的组织教学内容，创造良好的教学环境，并且不断提高教师的自身素质。从而达到促进教学改革，提高教学质量的目的。

关键词：课堂管理；课堂教学；专业课程；教学环境

1引言

课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着。教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施)，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度。而不只是为了将不良行为降到最低程度。来蒙齐(Lcnl—lech，美国)认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活以生在课堂教学活动中行为规范，形成良好使其发挥最大效能的活动”。

而教师课堂管理能力则指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。因此，提高教师课堂管理能力不仅可以提高自身各方面素质，创造良好的课堂教学环境，还能最终实现教学的目标，促进学生的学习与发展。

2制约教师课堂管理能力的因素

教学效能指的是教师在个别教育情境中的教学表现及其教学生产力。Kyriacou(1989)曾提出有效教学的基本架构。Kyriacou认为教师特性、学生特性、班级特性、学科特性、学校特性、社区特性等因素皆能影响课堂的管理效能。而其中影响教学效能最关键的是教师特性。

2.1制约教师课堂管理能力的内在因素

教师的内在因素是教师课堂管理能力的基础，也是教师能否胜任课堂管理的关键所在。而影响教师课堂管理能力的内在因素突出表现在以下两个方面：

2.1.1教师个人的成长经历

研究表明，教师个人成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。克兰丁宁和康奈利(Clandlnin andCormeuy，1986)认为，“教师是把自己的成见(在个人经历中已经形成的看法)和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。”卡普卡(Kaplan)认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”可见，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。

2.1.2教师的专业素质

教师的专业素质是教师确立在课堂管理中领导者地位的主要基础，包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步的教育科研能力}教师的专业素质的高低直接影响教师权威的确立，也对教师的课堂管理能力的提高具有重要的影响。教师专业素质有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。

2.2影响教师课堂管理能力的外在因素

教师课堂管理能力不是一个单纯的教师个体行为，而是与学生的个性特征和需要、学校变化和社会意识形态等方面有机联系的。

2.2.1学生的个性特征和自主学习能力

每个学生都是与众不同的，无论个性特征还是个人需要方面。因此，教师在课堂管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征。据相关的研究表明。学生的年龄、性别、性格等的不同在导致纪律问题行为方面存在明显的差异。学生的个性特征的差异也导致了学生需要及自主学习能力的差异。

美国心理学家奥伯尔主要研究了学生的有意义学习，在认知领域对学习从两个角度分类：一是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；一是根据学习材料的性质及其学习者的理解程度，把学习分为机械学习和有意义学习生个人需要的不同。

2.2.2学校的管理哲学和办学理念

学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，学校文化对教师的成长发展有很大的作用。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有内隐性影响，使教师在无意识中形成一种与学校管理哲学和办学理念并运用到课堂管理中来。因此，要提高教师的课堂管理能力，必须首先要转变学校的管理哲学和办学理。

3提高课堂管理能力的途径

3.1建立积极的师生关系

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的师生关系。积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立积极的师生关系，教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。

道拉德和克里斯滕森指出，消除等级权利结构(教师控制学生)，更多地给予学生对自己的行为和学习自我负责的机会，一方面可以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出米，另一方面也表现出对学生的信任，这有助于营造一种使学习能够发生的关怀和安全的师生关系。诺丁斯指出，要想建立一种关怀关系，教师必须与学生进行有意义的对话，理解他们的观点和生活中面临的问题。而关怀关系中的对话应具有如下特征：关怀的态度或关心、灵活、注意、为建立良好的关系而努力、寻求一种合适的反应。他同时指出，许多学生并不知道如何与他人建立起一种关怀的关系。学习构筑关系和关怀他人的一个重要前提，是自己能够得到关怀。因此，教师首先必须主动、一贯地关怀学生，才可能与学生形成一种良好的关系。

研究表明，在一种充满关爱的以学生为中心的课堂上，采用这些技术能够有效地建立起一种鼓励学生自我负责、改善其自我控制能力的师生关系。

3.2教师要进行经常性、全面的反思，建构一种反思型课堂管理风格

斯托伯对课堂管理方面的技能型教师与反思型教师进行对比研究发现，用反思建构的课堂管理方式的教师与仅仅采用一些课堂管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是课堂管理问题的解决者，能提出更多的解决课堂问题的方法，能对课堂的事情承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。因此，教师要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总

结和反思，构建一种反思型课堂管理风格。

3.3建立以自我管理为特征的课堂准则

自我管理包含着几种技术，包括自我评估和自我指导等。自我评估是对自己的行为进行观察、记录，然后与自己预设的标准进行比较的技能。自我指导是一种有助于获得新行为的学习技能。在这一过程中，由榜样给出的关于解决问题和完成任务的步骤的外部描述，逐渐被整合内化成个体的内部言语。自我指导不仅有利于改善学生的学业成绩，而且对于他们脱离成人的帮助，独立地应对挫折等情境，也具有很好的作用。

学生形成自我管理能力步骤：(1)鉴别和限定出相关的行为，亦即明确自我管理的对象和目标；(2)为学生创设包含着检查表、提示和资料收集的自我管理程序；(3)教授自我管理程序。教师首先向学生解释、示范自我管理程序，其次用角色扮演的方法显示出这类行为的正例和反例，再次是为学生提供练习实践的机会，最后检查、评估学生应用这一程序的准确性；(4)执行自我管理程序。学生根据教师的指导和训练，力求独立地对行为进行自我管理；(5)促进保持和泛化。在这一过程中，教师逐步撤消对学生的提示，学生跨越不同的时间、情境应用该程序；(6)评价自我管理程序。对自我管理的效果进行评估，如果必要，修改该程序。

3.4进行人性化的管理和指导

儒家从人本观点对人性还进行了多侧面的论述，如孟子和荀子的“性善论”和“性恶论”。孟子说：“人皆可以为尧舜”，只要充分发展“仁、义、礼、智”，就可以成为圣人。荀子说：“涂之人也。皆有可以知仁、义、法、正之质，皆有可以能仁、义、法之具。然则其可以为禹，明矣”。(《荀子·性恶》)孟子称人皆可以为尧舜，是因为人本来是善的；荀子涂之人可以为禹，是因为人本来是智的。孟子和荀子从人性相反的本质为基点，阐述了人的发展。将儒家的人本思想引入到现代课堂教学管理之中，可以使教师对教学中人的因素获得返璞归真的认识，更加认识到课堂中的学生是学校生存的基本，是学校发展的动力。人性化的课堂管理就是要以尊重个人价值为核心，适合人性要求的人性管理，其着眼点在于满足学生的需求和调动学生学习积极性。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

3.5改进学校的管理哲学和办学理念

学校是教师个体成长发展的土壤，教师素质的高低依赖于学校这一独特的空间。学校要倡导积极的管理哲学和办学理念，要给予教师充分的支持和鼓励，为教师创造良好的发展条件，给予教师自主活动的空间；要适当地放权给教师，让教师有权利自主地处理一些力所能及的事情。同时，学校也有义务和责任定期不定期地组织教师讨论社会和政治方面的热点和焦点，使教师对社会意识形态的正确发展有一个正确的认识和了解。

4结语

以上都是经总结得出来的一些方法，在实际教学过程中，不同的老师有不同的管理方法，而且管理能力也不是一朝一夕就可以提高的，需要不断的摸索和改进，好的教学效能需要老师和学生的相互配合，它是一个互动的过程，只有这样，老师学生才能相互得到提高。