挖掘语文资源 激发学习热情

林妙真

贺拉斯·曼说：“不激发学生的学习热情，而想硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。”我们的生活到处是语文，因此教师要善于挖掘生活中的语文资源，激发学生的学习热情。

一、收集资料，乐于参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”平时教学中，我经常鼓励学生把自己收集到的信息带进课堂，以丰富学生的课外学习资源，增加语文实践活动机会，拓展学习空间，真正实现“课内外沟通，学科间融合”，使学生在寻找、探究过程中，达到获取知识的目的。

如教学《长城》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等课文时，我布置学生查找、收集、剪贴相关的图片或历史文字资料；教学《太阳》《鲸》等课文时，建议学生翻查百科全书；教授课文《我家跨上了信息高速路》时，请学生接触电脑，上网开阔视野；教授课文《落花生》《我爱故乡的杨梅》时，则叫学生带来花生、杨梅，通过看、摸、闻、吃等多方位的感受，更真切地了解实物，引发他们的好奇心。

学生的学习热情被激发了。一到上课，学生就争先恐后地说：“老师，我找到了……”“老师，我知道了……”“老师，我再补充……”“老师，他说得不对，我找到的是这样讲的……”我犹如一个快乐的渔夫，撒下一把喷香的诱饵，就吸引来了一群争食的鱼儿。那激起的波纹就是学生探索的火花，那飞跃的弧度就是学生飞扬的信心。往往一个资料交流环节，就占用了半节课的时间，原计划好的教学任务完不成了。但这又何妨呢?只要学生具备了主动探索、积极钻研的干劲，以及对任何事物都保持好奇、新鲜的心态，还怕有学不会的知识吗?

二、生成教学，水到渠成

成功的课堂教学，似乎要有行云流水般的流畅，才算完美。其实不然。我们每天面对的是活生生的群体，他们在蜕变，在成长。课堂教学中，如何应对突发事件，把不利因素转变为有利契机，这就需要教师的教学机智和技巧了。

一次，课上到一半，突然天气突变，狂风大作，电闪雷鸣，“哗啦啦”暴雨倾盆而下。整个教室乱作一团，有的学生吓得捂住了耳朵，有的甚至躲到桌子底下。我突发奇想，组织学生站到窗前，观察这场突如其来的暴风雨，看、听、想。结果，一场风雨使学生文思泉涌，作文内容精彩纷呈：

“花坛中的茉莉花在暴风雨中颤抖着，哭泣着。”

“三楼顶上的泻水口，五条长龙奔腾而下，气势磅礴，真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

“一道闪电从眼前飞速窜过，我的脑袋轰的一声，震天响的雷鸣声简直要把我吞没。”

“操场瞬间成了海洋，落叶在雨中飘飘摇摇，仿佛要挣脱暴风雨的袭击。”

教学中，我十分注重利用这些即景生成物，创造口头造句、短文小练笔的语境。这样做，一来化弊为利，二来巧妙安插，让学生觉得说话、写话并不是一件困难事，只要善于观察，做个生活的有心人，新颖的素材唾手可得。

一次，一只蜜蜂一直盘旋在我身边，怎么赶都赶不走。学生听课的注意力都被它吸引住了。于是我放下预定的教学任务，请学生进行说话练习。

“老师身上太香了，蜜蜂要来采花蜜。”“蜜蜂找妈妈，找到我们教室来了。”“老师的连衣裙太美了，蜜蜂以为来到花园里了。”

又如学完课文《一个中国孩子的呼声》《秋天的怀念》后，我设置了情境：此时此刻，你想说什么?学完课文《地球万岁》后，我要求学生试着用诗歌把自己的感想写下来。诸如此类的生成作业，为学生提供自主选择，自由表达的机会，不露痕迹地把学生从学中带到说、写中。慢慢地，学生即景说话、即兴写话，善于观察、思辨的能力提高了。

学生的潜能是无穷的，犹如一座尘封的火山。聪明的老师只要善于打开缺口，就能让座座火山流泻出强劲的岩浆。语文学习是多元化的，学生思维是丰富的。在语文学习中，没有统一、标准的答案，只有学生个性的语言。因此教师应力求找到火山的缺口，让学生的才思源源而出。

三、学科渗透，多元发展

语文老师要确立“课内打基础，课外求发展”的大语文学科观念，充分利用其他学科的教学资源，使它们有效地服务于语文教学。在教学中，我时常把语文和美术、音乐、表演、劳动、数学等学科糅合在一起，大胆放手，让学生时时感受到生活中语文因素无处不在。

学生的生活世界是最重要的教育教学资源，从书本知识走向生活世界，走进生活，体验生活，学生会觉得所学知识有用，学起来也就兴致盎然，不管成功与否，这些都会成为学生受益无穷的财富。教师可结合节日、季节设置作业，如“三八节”“母亲节”给妈妈送上一份独特的礼物。学生在活动中，既受到爱的教育，又增长了人生阅历。

利用劳动课本，把语文的触角伸得更深更广，使学生在增加实践能力的同时，也积累了写作素材，只有亲身实践，知识才来得丰满、深刻。比如学钉纽扣、缝补衣服、扎拖把、炒菜、养宠物、种花草，等等。因为亲身实践，所以学生在习作中能有条理地叙述劳动过程，讲述劳动甘苦，这样把课本知识和生活知识相结合，既拓展了学生的视野，又增强了语文学习的乐趣。

语文学科与艺术是相通的，相辅相成的。教师可在教授语文的过程中融入艺术成分，提高学生的艺术鉴赏能力和艺术素养。如上《回乡偶书》一课，当读到“儿童相见不相识，笑问客从何处来”时，我让学生分小组分角色，编演一出回乡剧。活动里，学生把诗人的老态龙钟、伤感无奈表演得栩栩如生。古诗的语言凝练、优美，每首诗或是一幅鲜明的臧面，或是一个个新奇的想象。比如上完《望天门山》《江南春》，我让学生自由作画，不管稚拙，还是熟练，每一道线条都是学生思索的痕迹，行走的轨道。每次习作后的展览，都能激起学生的赞叹。特别是那些考试成绩不理想，但具有美术天赋的学生，更能在活动中获得成功的喜悦，从而激发他们的自信心。小学基础教育很容易落人语文、数学的偏爱，忽视其他学科的熏陶和培养。其实，一个学生的成才是多方面的、多渠道的，只要在某一方面能深入探究，并能取得成绩，就是一个人才。因此我们要充分挖掘学生的内在潜能，让学生学得开心，学有所用。

总之，学生是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配，当教师给他们提供一个操作、展示的平台，他们就能在活动中快乐地学习和汲取，就能保持对这门学科的兴趣和热情。这样，我们的教育教学目的也就达到了。

(责编郝勋)