如何指导小学低年级学生写话

何启艳

写话是低年级语文教学的重要一环，是中、高年级写作的基础。语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发学生写话的兴趣，提高学生写话的积极性。

一、重启迪。培养写话兴趣

儿童学习的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我以课堂为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃他们想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。

如在写句教学中，我努力做到精讲多练、由仿到写、掌握方法，让学生在读中积累和吸收新的语言句式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如在教学一年级《别说我小》一课中，课文要求学生会用“我会……”说话。我先出示3幅生活场景图。让学生任选一幅说话。此时，学生争相发言。我会接着请他们模仿图用“我会……”说自己的一样本领，学生热情高涨，思维立即活跃起来。看着孩子们的脸上露出了灿烂的笑容，我又借机引导学生模仿课文，用“别说我小，我会……会……”的句式练习说话。孩子们再一次伸长脖子，举高小手，个个都争着表现自己的本领。此刻，学生的说话欲望被充分调动起来了。

再如看图说话教学中，我发现“贴画”是一种非常好的方式。我让学生把看过不再用的画报、图书或包装纸上等喜欢的图片剪下来，然后经过小组合作，精心粘贴组合，创作成一幅贴画，再将故事讲给大家听，最后把故事写下来。学生们往往能将一幅幅各具特色的图画写成一篇篇个性突出的小故事，向我们展示了他们心中蕴藏着的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。

二、重积累。积淀写话基础

积累对于创作尤为重要。对于低年级学生，只有让他们多观察，多积累，他们下笔才会有话可言。

1观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力：一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。

2阅读积累。学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，能增长其见识，拓宽其视野，丰富其生活经验，并触发其自我的生活联想，积累其作文材料。

3生活积累。我时常从学生的生活中选取一些新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察；选取一些富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会。油菜是常见的农作物，在油菜花开的季节，我借机利用课余，带学生到农田里去实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑。由于有了亲身体验，他们写的话充满灵气：“今天，我和老师同学一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，下面一层是绿色的，当中一层是绿色和黄色相交的，上面一层是金黄色的，美丽极了。我如果能躺在上面睡一觉，一定舒服极了。”

此外，平日让孩子主动把一天中觉得新奇、高兴的事告诉父母并写下来；双休日，请家长带孩子到商店、街上走一走。看一看，认一认，说说所见所闻并记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们感兴趣的事，所以他们爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。

三、重激励，呵护写话兴趣

低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。

1在一年级时，学生的写话基本上以教师批改为主，到了二年级，我开始尝试“同学互评一学生自改一教师点评一学生再改”的模式。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改。在读文、评文的过程中，学生不仅明白了写作的基本要求，还明白了自己写作中的不足，从而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。

2“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的“剪刀”去“修枝剪叶”。在“同学互评一学生自改”这两个环节过后，我更关注学生的作品，哪怕他们只写出了简单的一个句子，一个生动的词语，甚至用对一个标点，我都会给他鼓励，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，有了这种轻松活泼、自由的评价，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到写话的快乐。

只有为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，学生才会有话可写，有话想写，最终提高写话水平。

(责编蓝能波)