开阔阅读视野 提升语文素养

李彦荣

摘要:如何引导学生学习语文,成为我们语文老师探讨的重要课题。加强语文课外学习,课外阅读是一条重要途径。教师要引导学生在阅读时注重积累,注重思考,注重质疑,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示。

语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累,在积累中思考,在思考中求得发展,在发展中求得创新,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示,为学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词:课外阅读 开阔视野 提升素养

《语文课程标准》强调培养学生的目标在于人的发展,在于培养学生终身学习的愿望和能力。如何引导学生学习语文,成为我们语文老师探讨的重要课题。加强语文课外学习,课外阅读是一条重要途径。教师要引导学生在阅读时注重积累,注重思考,注重质疑,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示。

语文学习,归根结底,要引导学生阅读,开阔学生的阅读视野,在阅读中积累,在阅读中发展,在阅读中获得情感体验和文化熏陶,提高语文素养。语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累,在积累中思考,在思考中求得发展,在发展中求得创新,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示,为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、在阅读中积累语言

学会积累运用,启迪灵性。心理语言学家克拉申指出:“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)主要不是通过学习(learning)获得的,而是习得(acquisition)的,”也就是说,要使学生获得母语书面语的能力,必须大量积累书面语的语言材料,而阅读正是学生积累书面语言材料的最好手段。

1.丰富词汇量,增强学生的知识积累。人的知识愈广,人的本身也愈完善。只有具备丰厚的知识储备,“思考”才能成为有米之炊。因此我每周开设一节“知识储备课”,供学生阅读,做摘记,每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们读的报刊,诸如《读者》、《青年博览》、《演讲与口才》、《中学生天地》、《中学生阅读》、《中学生语文报》、《语文学习》以及各级地方报纸等。

2.背诵古典诗词,鼓励掌握俗语成语。汉代杨雄曾经在《答桓潭论赋书》中把自身的写作能力习得经验总结为:“能读千赋,则能为之。”清代唐彪则对语文能力习得规律作了更为具体的总结:“阅者必宜博,经史与古文时文,不多阅则学习肤浅,胸中不富。”“作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”为了丰富学生的语言储备,初一时,要求学生背诵唐诗宋词,并且每天课前三分钟安排两学生各讲一则成语故事(亦称课前三分钟演讲),这一活动,大大激发了学生的学习热情,调动了学生学习的积极性,他们急于把自己已有的知识介绍给同学,还促使他们不断地用新知识充实自己。同时,还要求班上学生都有诗歌、成语等摘抄本,学期结束评比,比谁的积累雄厚,比谁的知识渊博。

二、在阅读中积累文化

文化积累的多寡反映一个人的文明程度。世界文化长廊的精品五彩纷呈,对于初中生,更多的是让他们从阅读古今中外名著入手,提高文学素养,以期达到文化的积累,为将来有丰厚的文化积淀做准备。因此笔者往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇、名句等,目的是激起学生对文学的兴趣,激发学生对文学的渴求。

初二时,开展文学名著简介活动。我们利用课前5分钟以“向你推荐一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书,并且要有自己的评论,一学期每位学生起码轮到一次。学生从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》;从朱德的《回忆我的母亲》谈到朱自清的《背影》;从四大古典名著谈到《巴黎圣母院》、《高老头》;从冰心的委婉清丽谈到泰戈尔的清新雅丽;从歌德的睿智谈到拜伦的热情,令同学们耳目一新。尽管某些评论还不成熟,但是也是学生自己深思熟虑的结果,是学生自己心灵的体验、感受。这样学生阅读的兴趣在不知不觉、耳濡目染中培养起来了。

兴趣是最好的老师,有了兴趣就有了热情。学生能投入地阅读,对作品的情感体验也就丰富起来。学生很乐意把自己的感受、评价、体验诉诸笔端。于是笔者采取了相应措施,鼓励学生多阅读多领悟。

每周增设一节课外阅读课,读写结合。

1.做摘记。可以分门别类进行。如名人名言、格言警句、精彩段落、诗词歌赋、文学典故等。

2.摘记+评论。根据自身的喜好、需要,适时地做好摘记,然后予以适当的评论,这也是提高写作能力的有效途径。它使学生不死读书,有主见,有创见,领悟“尽信书不如无书”的道理,进而提高学生课外阅读能力。

3.仿写中创新。读了一篇美文后,学生能够仿写,而且写出自己的新意来,学生李雨森读了鲁迅的名篇《风筝》后,写了一篇散文《窗口》,其中结尾写到:“自由是柔顺的风,柔顺的风是自由,给我这风,也便给了我自由……”这心灵之歌,唱出了学生们对大自然,对自由的期盼,也唱出了目前存在的家庭教育问题一——封闭式教育的弊端!

4.自由阅读,激发灵性。不分课内课外,不避大俗大雅,只要思想内容健康,行文规范绝少错误,任何报刊书籍,都可以去读。只要阅读达到一定的量,就一定能摸索出一条适合自己阅读的路子来。就以精读、略读、跳读、猜读等方法而言,也不必着眼于阅读方法本身去进行训练,否则就是形式训练,而非实质训练。形式训练多了,学生会顿生厌烦,因为这不会给学生带来生活上的教益和思想上的提升。反之,学生读得多了,他为了更多地获得生活上的教益和思想上的提升,自然会选择适当的方法去阅读。

5.不动笔墨不读书。一代伟人毛泽东就有“不动笔,不读书”的习惯,他一生博览群书,也留下了数百万字的读书笔记,取得了超凡的成就,很值得我们后人学习。对于当今的语文教学,这就要求我们在教学中能够注重培养学生优良的阅读习惯,做到始扶渐放,让他们能够根据老师的指导,结合自己阅读的心得体会,找到一条真正适合自己的道路。但是学生这一习惯的养成,确实需要教师的规范、约束与指导。

三、在阅读中提升素养

许许多多的作品,就是一个富有魅力的美丽世界、思维的世界和人感情的世界,这世界在孩子面前展现着生活的欢乐。经过初中两年多的课外阅读训练,学生自己也充分认识到课外阅读的好处来。一位学生曾在随笔中写到:“书是人感情生活的产品,是人类读懂了生活写成的;读书便是为了读懂生活。”

学生阅读名著,经过消化、思考、取舍、内化,学生的思维激活了,思想渐渐成熟,语文素养亦趋提升。他们的随笔充满了对人生、对生命的感悟。《为“代沟”叫好》、《生命的结晶》、《读书与生活》闪耀着小作者理性的光辉,这都是得益于文学作品的熏陶。一位学生在《谈谈课外阅读》中写道:

“朋友,你也许读过课本中朱自清的文章,可你是否领略过朱自清的《背影》;你也许听说过祥子,可你是否亲自拜读过《骆驼祥子》;你也许知道保尔·柯察金,可你是否了解他那无比崇高的爱国热情,你是否真正阅读过《钢铁是怎样炼成的》这部名著呢?如果答案是不,那便太可惜了,因为你已经失去了生命的一半。……”

又如《为“代沟”叫好》(片段):

巴金在《家》中毫无疑问地掘出了一条深深的“代沟”。高老太爷和觉慧是“代沟”两边的代表,而觉新正是为了家庭的“理解”、“融洽”,充当了“填沟人”。他填进去的是什么?是他的青春,他的前途,甚至于他的妻儿,而他换来的是家庭的破裂。

自然界有高山,更有平地,有潮涨,也有潮落,这是自然的个性。人类社会中,两代人之间的距离意味着人类的超越和时代的进步。那么我想,这代沟不填也罢。

在文中,对代沟问题,学生有了新的眼光,赋予它积极的意义。这是学生看书阅读后的独特思考,充满了智慧的火花,闪烁着素养的光芒。

课外阅读让学生自主阅读、体验、思考、感悟,学生的情感得到熏陶,文化品位得到提高,文学素养得以提升,个性思维得以发展。学生通过阅读来获取知识,学习语言,开阔视野,思想更具体、更充实。因此,多读书,多积累,终身学习,应成为学生的自觉追求,以促进素养的提高和个性的发展。