激发阅读兴趣　培养作文能力

祁开荣

对中学生而言，作文能力的高低直接决定语文成绩的好坏。作文写得好，不仅已取得了语文试卷的过半分值，而且表明该学生的整体语文素质是不错的。可以说，对于中学语文，“得作文者得天下”。

那么，怎样切实提高高中学生的作文成绩呢?有人说，要用题海战术，下死功夫，多写多练，就会提高作文成绩。这种说法是极不科学的，须知每一门科目都有自己的特点，都存在具体的学科规律性，想要把这门学科学好，就要对它独有的规律性进行认知了解，在深入钻研的基础上找到提高这门科目成绩的好方法，只有对症下药，才能行之有效。语文与别的学科不同，特别是与数学、物理等理科基础课程不同。有数学家曾说过：“想学好数学吗，请做一万道题。”说明题海战术在某种程度上对于数学成绩提高的重要性。但语文特别是作文如果照搬就不见得会取得什么明显效果，常见的则是在原地打转的现象。也就是说，必须要有针对性地提出提高作文水平能力的有效措施。

一、提升学生的文学素养

文学素养是一个整体的概念，它包括字词成语的熟悉度、语言的感觉和悟性、文章的鉴别力和发散的语言思维。这是一个人具有良好综合语文素质的表征。一个学生如果能具备以上素质，那么他不仅作文会写得好，其他语文题型也一样会取得好的成绩。而现在许多中学生却在这些方面非常缺乏。为什么要把这些方面的能力统称为文学素养呢?这是因为这些能力主要是通过大量阅读和感悟文学作品后获得的。积累了一定量的好的文学作品阅读，就会在潜移默化中形成对语言的悟性和感觉，能够很快判别某一篇文章在立意、谋篇布局、文采等方面的水平，同时也在无形中了解和熟悉了大量的字词成语俗语等，使自己在语文的基础知识和基本能力上奠定了一个好的基础，同时形成了一种发散的思维，从而在实际写作中不惧任何类型的题目，做到“以不变应万变”。

二、激发学生开启阅读之门

针对这一原理，笔者在日常的作文教学中就没有“循规蹈矩”，而是有针对性地对学生进行诱导训练。首先在平时的上课中，要突出著名作家的生平和作品介绍，而不局限在一篇“单薄”的作品里深挖。目的是要唤起学生对于优秀文学作品的热爱，通过教师的引领，让学生推开一扇扇文学之门，让他们自觉主动地走进文学的美妙园地，等他们切身体会到文学之美的时候，他们也就开始了大量阅读文学作品的旅程。实践证明，一些学生首先是在课堂当中被老师所讲的“课外”的作家经历所打动，开始搜寻这一作家的其他作品，在阅读这一作家作品的过程中，又发现了其他令他们感兴趣的作家作品，这样一发不可收拾，竟然在不知不觉中阅读了很多作品，而且惊喜地发现自己的作文和语文整体水平在不断提高，不仅是写作文时“文思泉涌”，做基础知识题和阅读理解题时都感到“底气很足”，许多问题迎刃而解。

三、帮助学生开启阅读之门

在课堂上通过教师的“延伸”讲解，激发学生的兴趣，从而让他们主动阅读，这种提高作文水平的方法是行之有效的，但存在的一个问题是部分学生有主动探究的欲望，但却由于时间的缺少而迟迟开启不了这扇门，久而久之就会对作文失去信心，整体语文成绩也会下滑。针对这种情况，笔者就在“课内”帮助学生开启这扇门。每周两节连排的语文课通常是作文课，一般情况下，老师会安排学生在这两节课的时间内写出一篇作文。这样做的效果是，每周学生会按时写出一篇作文，但提高很慢，甚至是在原地打转，有个别同学甚至会越来越不会写。究其原因就在于他们一直没有“输入”，却一直在“输出”，在这种不平衡的状态下，他们怎么可能会有能力的提高呢?

针对这种情况，笔者就对这两节连排的作文课做了一个调整，将一个学期中一多半的作文课变成了阅读课，要求学生每人带一本自己感兴趣的名著或老师推荐的优秀作品，在作文课上阅读，在刚开始时只是单纯的阅读和感悟，不强制写读后感和摘抄笔记，目的在于不给学生任何负担，把他们轻松地带进文学的大门，让他们产生对作品的兴趣。在一段时间后，再有针对性地布置写读后感，让他们在一段时间阅读后“有话可说”，甚至“不吐不快”。需要注意的一点是，对所带书籍要有严格的限制和引导，否则就会有学生用宝贵的时间阅读一些低劣的读物，反而形成恶性循环。笔者还不定期地带学生到图书馆阅览杂志，给他们“换换口味”，维持他们的阅读兴趣。有不少学生在一段时间的课上阅读后，对优秀的作家作品产生了浓厚的兴趣，自发地在课外阅读好的书籍和报刊杂志，在不知不觉中提高了自己的阅读理解能力、作文能力等综合语文素养。

总之，面对语文学科特有的规律性，必须要有科学的、针对性的方法来培养学生的能力。对作文能力培养而言，要用各种手段和方法激发学生的兴趣，通过教师的努力帮助学生走上阅读优秀作品的旅程，在优秀作家作品的浸润和感染下，使学生的作文能力和整体语文能力得到有效的提升。