精彩的课堂出自精巧的设计

肖爱招

艺术性是教学设计的两大特征(科学性与艺术性)之一。所谓艺术性，就是要求语文教学设计精致巧妙、富有个性，有利于极大地刺激学生的学习情绪，满足他们学习的需求和情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围。长期以来，语文教学不尽人意，这与教学设计不巧妙，不讲究艺术性有一定的关系。一堂精彩的语文课，离不开独特别致的教学设计；一堂成功的语文课，往往在教学设计中就充分体现和渗透了授课者的思维和智慧。因此构建高效精彩的语文教学活动，首先要优化教学设计，只有教学设计精巧、富有个性，课堂才能真正精彩出色。那么，如何使教学设计精巧、优化，课堂教学成功、精彩呢?要回答这个问题，我们必须先了解教学设计要依据的两个基本条件：

1了解学情，了解学生的思想认识现状

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。因此“学情分析”应当成为教学设计的依据。我们要了解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能力水平，了解学生的认知倾向，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习、快乐学习发生在每个学生身上。

2要吃透教材，创造性地处理教材

教师要尽可能多地阅读材料，积累信息，深入理解文本，在大量阅读深入钻研后，获得对文本的独特理解和解读，从而创造性地处理教材，为精巧的教学设计奠定基础。

创造性地处理教材包含以下几个方面：

(一)灵活变通地使用教材

教材无非是例子。在教学设计过程中，我们在吃透大纲精神，研究教材编写意图的基础上，要能不被教材所牵制，合理取舍教材。尤其是新教材，由于语文课内外阅读量大增，如果不能有选择地灵活使用，师生必然陷入一种疲于应付的状态。所以，从培养与提高学生能力的实际需要出发，我们要灵活地使用教材，取舍有据，具有正确处理教材力度、深度的能力，让教材真正能为学生所用。

(二)确定一个明确、单一的目标

语文课有其自身的特点，是一个十分庞大的系统，字、词、句、篇、语、修、逻、文、思想内容、写作技巧，这些都是语文课堂上能教给学生的东西。教师如果面面俱到地把它们都教给学生，学生反倒犯迷糊，不得要领。因此，为让学生真正在知识与能力上有所“得”，教师须正确处理“得”与“失”的关系。舍得割爱，舍得摒弃与教学目标无关或关系不大的材料。制定一个明确、单一的目标。

(三)抓住重难点，避免面面俱到

教学内容要突出重难点，坚决摒弃任何一篇都从头讲到尾的教学思想，克服教学贪多求全的思想，教学中要求学生把课本的每一项知识、技能全部掌握是不可能的。事实上，学生掌握知识或技能都要经历一个循环往复、螺旋上升的过程，不是在一篇课文的教学过程中可以完成的。因此，要让学生学得扎实，学有成效，教师应该根据学生的实际情况，对教材做到减头绪，削枝强干，确定教学重难点，避免面面俱到。

明确了优化教学设计的两个基本前提之后，我们来进一步探讨怎样才能使设计精巧，课堂精彩。

一、教学设计要找到最佳教学突破口

每篇课文都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的突破口。所谓选择最佳突破口，就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口”，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。教师要从能否切入文本内涵、揭示文本的要旨，从是否符合学生实际，能否调动学生主动阅读的积极性的角度，再根据教师本人对文本个性化的解读，利用一些教学艺术方面的功夫来寻找突破口。在设计突破口时，要有魄力，有勇气，有创造性，不要有框框，不要自设禁区。只有真正解放思想，才能有真正好的设计。例如《林黛玉进贾府》这个节选自《红楼梦》的著名篇章，结构恢弘，出场人物众多，语言华丽，在理解上有一定的难度，在教学设计时，有位老师从人物肖像描写中的“眼睛”这个细节来切入文章，让学生总结出几个主要人物的眼神特点，并要求学生以《眼角眉梢都是情》为题写一篇人物赏析文章，设计别致新颖，从一个小角度非常独到地让学生领悟到了文章强大的艺术魅力。

二、教学设计要有趣味

教学设计巧妙，令人耳目一新；课堂气氛活跃，听众如沐春风。这种能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们学习和情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围的设计，就是有趣味、精彩的设计。教师要认真钻研教材，开动脑筋，找出文章的亮点，设计就能变得精巧，课也就能上得有趣多了。

1精彩的导入，让起点亮起来

“万事贵乎始”，课堂的导入是一项非常重要的教学艺术。精彩、高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也会很快进入最佳境界。

起点亮起来的关键在于有妙言妙语、妙人妙事，聚焦在点燃学生心中求知的火焰上。课前激趣形式的设置，能极大地激发学生的学习兴趣，为在单位时间内取得良好的学习效果起到了事半功倍的作用。例如，我们在教文言文《狼》时，可以采用这样的导入——先请学生说出有关“狼”的成语。学生纷纷发言，归纳得到诸如“狼心狗肺、狼贪虎视”等成语，接着，请学生根据这些成语说说“狼”的共同形象。大家说得很积极，也很准确，显得轻松简单，经过归纳得出：凶暴、残忍、狠毒、贪婪、奸诈等。于是顺势板书出课文《狼》的标题。学生很自然地进入到该篇课文的学习中，兴趣很浓。

2新颖、活泼的形式，让教学流程灵动起来

所谓教无定法，同样一篇课文，同样的教学目标，不同的教师基于自己对文本的独特解读，所采取的教学方式是不尽相同的。而新颖、别致的教学形式，一定能在带给学生惊喜的同时，又能使教学取得显著的效果。

例如：上海的刘敏老师在上中学语文教材的保留篇目《项链》时，巧妙地找到了使课上得生动、鲜活、新颖的形式，让学生“换一种身份讲故事”，“化”作小说的人物来“现身说法”，绘声绘色地讲故事。这样，既能使学生熟悉小说的故事情节，掌握人物的性格特征，体验人物的思想感情，又能训练学生的口头语言的组织能力，还能把学生内在的学习积极性调动起来，同时又避免了板滞生硬的老师满堂灌式的故事情节概括、人物形象分析、思想感情分析的传统模式，使课上得精彩灵动。

3异彩纷呈的结尾，让曲终余音袅袅不尽

如果说精彩的导语像磁石，深深地把学生吸引，那么异彩纷呈的结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音。事实上，课的结尾更能窥探出教师设计水平的高低，更能够影响学生的学习兴趣、思维习惯和教学的实际效果。

例如，教学巴尔扎克《守财奴》一文，我们可以设计这样一个活动作为结尾：学完全文后，请你以葛朗台的亲人或

朋友的身份给葛朗台留下一段忠告。要求形式新颖，最好能像作品一样具有耐人寻味的讽刺效果。这一设计引发了学生对文本极大的兴趣，打开了他们思维的闸门，他们激情四溢、踊跃发言，课堂充满了生机和活力。使学生在下课后还沉浸在课堂的情境中，无限回味之意延伸于课外。

三、教学设计要热烈

教学设计热烈是指活跃的教学气氛。教师声情并茂地讲授、答疑，学生欢快愉悦地倾听。讨论热烈，情绪激昂，人人参与动脑动口。课堂教学中只有做到热烈、活跃，才能使学生大脑兴奋，心情愉快，思维敏捷，兴趣盎然。

1设计好师生互动环节，使课堂热烈活跃

语文教学是师生双方的互动过程，教师必须组织和设计好各类互动活动。语文教学中师生互动环节的设计，应着力于激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。视听互动、思维和情感互动、朗读讨论、对话互动等形式可以在课堂上灵活运用，这样才能使课堂热烈活跃，让每一个学生的个性特长得以充分发挥。

2设计好课文重点部分，使课堂热气腾腾

课文重点部分的学习，课堂上要热气腾腾，课堂上热气腾腾之时，也就是师生思想碰撞、语言交流的最佳境界，学生之间交流促进的最佳境界，课文内容和表达形式交融的最佳境界。因此，它是教师在进行教学设计时倍加关注、着力设计的内容。教师要明确主攻方向，层层铺垫，因势利导，直通高潮。

例如《明湖居听书》教学中，学生积极投入欣赏白妞的说唱，首先要感受明湖居这个大戏园子里的氛围，人丑艺高的男子的出现，进一步引起了学生探求的愿望，黑妞上场，歌喉似已到了叹为观止的地步，谁知又被观众一席话比下去了。文中环境的烘托，弹弦艺人的烘托，观众评说的烘托，层层铺垫，形成了王小玉千呼万唤始出来的气势，教学时把握住作者布局的匠心，顺文章脉络一层层推进，提升学生要洞悉底细的情绪，热气腾腾求知局面的形成就顺理成章了。

四、处理好教学目标的预设与生成的关系

诚然，预设目标是课堂教学的基本要求。但它只是一个起点，只是为语文课堂教学的进行提供一个基本的参照系和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序。真正的教学目标则是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动、文本与教师、学生的对话中通过对预设的教学目标的调整，甚至“推倒重来”，从而不断地得到完善、发展、生成的。

例如：毛恩波老师在布置预习作业：早自修朗读《陈奂生上城》后，听见一位男生非常小声的一句话：“陈奂生上城，乔老爷上轿。”说者无意，听者有心，毛老师马上感觉到教好这篇小说的契机，潜意识里感觉找到了重教《陈奂生上城》的突破口，遂把已经准备好的教学预案推倒重来。紧扣住一个“巧”字，将两部小说进行比较阅读，在比较中让学生轻松愉快地理解了小说创作的一种技巧——“巧合”的目的。

总之，新课标下的语文教学要求我们改变传统的教学模式，改变传统的教学观念。本着以学生为主体的原则，一切教学活动都应从学生的实际需要出发，以引起学生兴趣、促进学生发展为目的。要做到这些，我们授课者就应努力提高自己的业务水平，不断丰富自己的学识，深入钻研教材教法，对教材进行个性化解读，制定出最适合授课班学生需要的别致精巧的教学设计，让语文课堂精彩出色，让学生真正学有所得。