用“实践观”激活英语语言点教学

何彩金

摘要：教师在英语教学中，首先是在英语语言点教学中引导学生在语言文字的实际操作中学习；其次是引导学生将学到的语言点知识运用于语言实践。这样做可使知识和实践在学习和运用两个流程中得到流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。

关键词：英语学习；实践观：操作性

理论是对实践的总结和升华，而实践又是获得感性理论并使理论保持鲜活生命力的必要途径，实践加快了理论以及各种知识的获取过程，并将知识转化成学习主体的自身能力。“实践观”是所有教学活动都应该秉承的第一理念。

在中学课程教学中，英语是一门语言学科。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用。即需要经历一个反复、多向、多渠道的交际实践过程。英语教师不仅应该注重知识点的传授，还应该更注重对学生实践能力的激发。注重教师的“教”与学生的“学”的实践性有两层意思：首先是英语语言点教学，应引导学生在语言文字的实际操作中学习。其次是引导学生将学到的语言点知识运用于语言实践。这样做可使知识和实践在学习和运用两个流程中得到流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。

一、在实际操作中学习英语语言点

讲授知识应从具体材料入手，使概念清晰化，让学生在实际操作中掌握知识。如在讲动词第三人称单数时，应让学生明白什么样的主语和动词的第三人称搭配使用，这就要求教师告诉学生主语也要用第三人称单数形式，并且应让学生彻底明白什么样的主语算是单三形式，详细解释主语第三人称单数，首先是主语应为单个的人或物，且不包括I(我，第一人称)和You(你，第二人称)，并反复举例，实际操作，让学生找课文中的例子，经过多次变形操作，学生就会明白什么时候动词用第三人称单数形式。这样做具体易懂，如讲不明白什么样的主语叫第三人称单数，学生就不会清楚什么时候动词用单三形式。

如在句型教学中，应让学生清楚地认识这种概念所表述的句型，然后再来讲它的用法。在讲时间状语从句时，首先要告诉学生：时间状语从句常用的引导词有when,as,while,as SOOnas,before，after,since，till，until，如果从句放前面，要用逗号隔开；然后让学生从课文中找出句子，开始时只练不讲，然后再让学生结合现实生活中的交际实例去反复练习，直到能熟练地辨认出时间状语从句：最后让大家来分析主句和从句动词的用法。从而点出时间状语从句所涉及的知识点：如主句用一般将来时，主句为祈使句：主句含有情态动词时，从句都用一般现在时。

二、将英语语法知识运用于语言实践

“学习的目的全在于应用。”我们教授英语语法知识，决不是要学生当“仓库”，而是最终形成学生的听、说、读、写能力，这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践，笔者采取了以下做法：

首先在教学上放开眼光，放开手脚，提供实践机会。充分利用新教材贴近生活、接近实际的优势，引导学生利用已学内容，联系课内课外的具体实际，展开想象，抓住每一个机会，哪怕是一个词、一个句子，再利用手势、动作，结合表达思想，把它利用起来。表达出来。

其次是培养学生学英语、练英语、说英语的兴趣。比如，在讲比较等级时。可以举例说：I did well in English last vear，I d0 better in EngIish now…1 will d0 best in English in our class in thefuture，这样可以通过时间上的对比，说明“我”的英语成绩越来越好，使学生深刻体会比较等级的用法，且对英语学习越来越有信心，也就培养了学生学练英语的兴趣。

三、培养和形成英语交际实践能力

英语教学中，学生交际实践能力的形成和发展，是学生个体在学习训练活动中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。语言点的积累只是形成能力的前提，要使掌握的语言点知识转化成能力，必须将积累的知识和技能系统化、程序化。交际实践能力只有在实践活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的实践，任何能力都不可能形成和发展。在教学中，教师加强针对性的交际训练活动，结合教学内容，准确、适时、有计划地进行训练，将使学生不断把知识和技能系统化、应用化，实现交际实践能力的形成和发展。

“实践出真知”，实践能力，蹒跚学步需要站起来，牙牙学语需要说出来。英语教学中的语言点学习也需要用“实践观”来激活，用实践来加深理解，用实践来练习巩固。