浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用

宋秀平

摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑”。教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。

关键词：质疑策略；小学数学；运用

古语有云：学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。

一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”

质疑是过程，释疑才是目的。“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一段时间让学生质疑。看还有没有弄不明白的同学。突然，一个学生举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。面对学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行。一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步的引导学生探求问题的正确答案。老师带着学生通过“猜想——论证——实践——结论”这样一个认知过程，终于证实了“四位数的减法，不能从高位减起”的结论。这个释疑的过程体现了“最有价值的知识是关于方法的教学”。下课前，老师最后总结说明了“课本为什么选择了从个位减起”。这种比较教学，既使学生感受到学习的乐趣，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的遗憾，可见，教师及时抓住教育契机，运用多种方法“解疑释疑”是多么重要!

二、更新观念，运用多种方法为学生创设质疑氛围

在目前的课堂教学中，许多教师过分注重讲解，满堂灌，以讲解牵着学生的鼻子走。没有留给学生积极思考的空间，这就严重地影响了孩子主动思考的好习惯的养成。要将质疑引入课堂，教师要先更新观念。明确质疑不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生自身的需要。教师应有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。创设质疑情境的方法多种多样。例如，可用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生疑问。如在讲分数时，可以举个例子：三个苹果四个同学平均分，每个同学吃几个苹果呢?这样让学生想办法，还可以拿实物让学生在动手操作的实践中发现问题，也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生解决问题等。

由于学生间存在个性差异。思维方式也存大很大的不同，所以在质疑问难时，很多学生往往会把问题提歪。这时，教师态度要和气。方式、方法应以鼓励学生为主，消除学生的畏惧心理，进而激发学生质疑问难的积极性。为了使每一个学生都敢于提问，善于提问，教师还可根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，然后再在全班做总结发言，锻炼学生的胆量，树立自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，提问时把问题读出来。总之，面对各种各样的学生。教师要有足够的耐心，引导学生循序渐进，由浅入深地探究问题，切不可要求过高，急于求成，从而使学生丧失信心，因害怕而不敢质疑；对于在课堂上来不及提问或意犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师听。长此以往地坚持做下去，学生的质疑意识得以呵护，质疑的意识越来越强。质疑的质量越来越高，逐渐养成敢想、敢问、敢说的好习惯。

三、教师要做好质疑调控

凡事都要讲究一个“度”。那怎样才能做好质疑调控呢?我们可从以下几个方面入手：

1、控制质疑对象。“质疑面前人人平等”，质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其是有自卑感的学生。即使不会也不敢问，长此下去。问题越积越多。便丧失了学习的自信心，所以，教师要通过多种方式鼓励所有学生大胆质疑，有疑就问，问后能解。2、控制质疑范围。质疑问难时，教师要保证其质量，这就是要说。我们质的“疑”既要拓宽知识范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，胡疑乱疑。要想避免这种现象的发生。老师在质疑之后一定要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识范围内，从而起到在有效范围内质疑、释疑。3、控制质疑时间。老师对质疑时间的控制，一是要把握质疑时机，质疑的最佳时间应是新授课时和新课结束之后，这段时间是学生疑问最多的时候。二是让学生质疑时。要留给他们足够的思考时间，才能有所收获。放宽标准，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱教学程序。三是要防止因释疑而使教学时间不够用，学生“问”而无所得，教师授而无其果，使质疑流于形式。

总之，要想把质疑策略在小学数学课堂教学中运用好，我们要教会学生怎样“质疑”，怎样正确有效地“释疑”。教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围。同时还要做好质疑调控。为培养学生的创新能力，促进学生的素质发展，希望各位小学数学教师在课堂教学中能运用有效的质疑策略。