浅谈语文教学的“入课语”

薛　珊

摘要：在语文教学过程中，我们应该精心设计课堂教学中的入课语，即指教师在讲授新课之前，有目的、有计划的使用简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。较好地运用入课语对课堂教学是大有帮助的。

关键词：语文教学；入课语；方法

入课语就是导入新课的语言，它是指教师在讲授新课之前，有目的、有计划的使用简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。高尔基在谈创作经验时说过：“最难的是开始。就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好地寻找它。”

在语文教学过程中，我们同样应该精心设计课堂教学中的入课语，力求“情信而辞巧”，起到“一锤定音”的效果。

一、思维定向

教师导入新课的第一句话要简洁明快，使学生思维迅速定向。进入对课文内容的探求。一位老师在讲《小英雄雨来》这篇课文时。为了激发学生对少年英雄的仰慕之情，竟然滔滔不绝地从课本里的小铁锤，讲到影片中的小嘎子、潘冬子，一连报了十几个小英雄的名字。看起来学生听得兴致勃勃，有的同学窃窃私语，有的同学手舞足蹈，实际上学生都“走神”了。这种入课语扯出去太远了，分散了学生的注意力，使学生沉浸在对过去看过的电影、故事的回忆之中，又怎能专心致志地学好新课呢?这位老师的出发点是好的。如果是“向小英雄学习。做共产主义新人”的主题班会，这段开场白也无可非议。但是作为一种课堂教学语言来说，它不利于培养学生的定向思维，很难保证在预定时间内高效率地完成教学任务。

二、内容定旨

教师在课堂上给学生的第一感觉应该旗帜鲜明，引人入胜，这就要求教师尽可能结合课文的主题和教学目的，设计好精当的人课语。导入新课的方法和形式可以是千变万化的，但是万变不离其宗，明确教学是为了使学生掌握知识、明白道理的。因此推荐情境也好，巧立悬念也好，审题人手也好，温故知新也好，就犹如一支曲子的前奏，它终究是乐曲的一个组成部分，应该为完成这一“乐章”定下一个基本旋律。入课语必须为点睛显旨发挥它应有的作用。

三、感情定调

不同内容的文章，作者的感情也不同。如果教师能把自己体验过的感情传达给学生，使学生从中受到熏陶，定会收到较好的效果。一位教师讲《鞠躬尽瘁》一文时，自己被焦裕禄同志“心中只装着兰考，唯独没有自己”的崇高品质深深感动了。走进课堂未曾开口先有情，教师感情深沉地讲了几句人课语，课堂气氛一下子沉浸在对焦裕禄同志的怀念和崇敬之中，学生很自然地感受到了作者在课文中的感情脉络。潜移默化受到了感染和熏陶。入课语应该为全文的学习确定一种感情基调。

四、神韵定谱

美味佳肴，有专讲烹饪技术的“菜谱”，各有风味，别具特色。名家名著，体裁不同，语言风格各异，如果我们的教学语言始终是一种腔调，学生听起来味同嚼蜡。因此。教师在讲各种体裁、不同的作家作品时，应该“心中有谱”，才能讲出不同的神韵风味来。而入课语则“如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的”。必须仔细琢磨，认真推敲。从大的范围来说，记叙文、议论文、说明文由于作者的写作目的不同，所以达意传情的方式也不同。教师的入课语也应针对不同的文章体载应该采用不同风格的教学语言，选用相应的表达方式。从细小的角度来说，什么文章宜用格言谚语人课，什么文章可以朗诵诗歌人课。什么文章应从情人文，什么文章宜用散句，甚至包括词语的选择等，都是大有学问，值得教师研究。

五、语调定格

教师要善于利用语言的节奏和声调的变化，以引起学生的定向反应。而一堂课的声音高低，节奏的快慢，往往在人课语中就定下了一种格调。如果开始时声音较高，到后来很快地就变得声嘶力竭；如果开始时声音过低，以后再提高音量就不大和谐；开始讲得过快，中间就不容易减速；开始慢了，教学过程推进迟缓。学生思维活动就不能充分展开，最后，就会完不成教学任务。这如同唱歌一样，第一个音定高了，高音区唱不上去；定低了唱不出来，唱了两句再转调，又显得不和谐。如果第一句唱快了，后面往往越唱越快；第一句唱慢了，后面的节奏也快不起来。因此，入课语的声音要高低适度，节奏力求快慢得当，切忌忽高忽低，忽快忽慢。从走进课堂第一句话，就要运用抑扬顿挫的语调吸引学生的注意，使学生始终保持听课的最佳的思维状态。入课语要做到“情信辞巧”，关键在于提高教师的思想文化水平和语言修养。要“夸而有节，饰而不诬”，“以切至为贵”(刘勰《文心雕龙》)。“一锤定音”并非“一成不变”。我们广大教师只要思想上重视，善于学习和研究，一定能更好地发挥人课语应有的作用，切实提高讲课的语言艺术。

在中学语文教学中，较好地运用人课语对课堂教学是大有帮助的。除以上几种方法外。每位教师还可以根据讲课的不同内容、不同对象，随机应变，设计不同的引人方法，做到以情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪种方法引入新课，教师都必须记住：从自己讲课一开始就要做到吸引学生，打动学生。