优化课堂结构　　注重“留白”艺术

周淑娟

摘要：当前语文教学中，优化课堂结构，提高课堂效率是亟待解决的问题。素质教育和新课标背景下，本人结合教学实践，探索了以突出学生“主体性”为主，以培养学生“探究思考”能力为主的课堂教学结构优化模式以达到课堂教学效率的提高。

关键词：优化课堂结构；空间；主体；能力

语文教学是一门综合艺术，无固定模式。怎样才能提高课堂教学质量，取得令人满意的教学效果呢?那就要优化课堂结构，还学生活动空间，真正让学生做课堂的主体。

一次偶然欣赏山水画，我受到了很大启发。中国山水画特别讲究“留白”艺术，即在构图、着墨时不能过满过饱，而应注意空间的疏密、墨色的浓淡变化，给欣赏者留下想象的空间余地，表现作品更完美的意境，以丰富作品的内涵与外延。

“留白”艺术被文学界广泛应用，在文学作品中作者总是给读者留下思考回味的空间——或情节跌宕起落，或余音袅袅。因此，以文学作品为对象的语文教学更离不开“留白”，必须有学生感悟、分析、评价、玩味的空间。作为学生的引路人——教师，更应在设置教学环节过程中给学生“留白”。

一、感悟——入境的空间

上课伊始，学生不能够迅速进入最佳学习状态，马上讲课收效甚微。我们应该给学生2—3分钟的时间，引导其渐入佳境。比如在教柳宗元的《愚溪诗序》一文时，首先利用多媒体展示了一幅画面，蓝天白云，高山覆雪，一位老人头戴斗笠身披蓑衣乘小舟独钓，让学生展开联想。然后提示学生：“这幅画和你们学过的哪首诗的意境相符?作者是谁?”学生快速再现已有知识，很快被引入诗的意境，并进行鉴赏，然后导人新课。这样既复习了旧知识，又为新知识的学习铺设了跳板。

二、质疑——思考的空间

质疑是人类思维的精华，培养学生创新能力必须培养学生敢于质疑的思维能力。因为创造的起点是从问题开始的，问题产生于质疑，因此要注重启发学生对课题、遣词、造句质疑，以至对课文可能存在的问题与矛盾质疑，培养他们发现问题、解决问题的能力。

学生在学完课文之后，虽形成粗线条的轮廓表象，但对遣词造句、结构过渡的妙处，对人物形象、思想内容还停留在表层。如果留出时间让学生揣摩，整理凌乱的表象，进而从不同角度分析、发现、质疑，达到对文章深层次的理解。这种质疑，既能激发学生的学习兴趣。养成独立思维的习惯，逐步提高分析判断能力，又能对所学内容加深印象。

还记得在讲《陈情表》时，分析完全文之后，我给学生留了7分钟的时间，让他们考虑还有没有疑问。两分钟后，有一学生问：“老师，李密不去做官。仅仅因为要照顾祖母报答养育之恩吗?”这一问激起了其他学生的兴趣。我让学生分组讨论，然后发表意见。学生踊跃发言，见解合理，认识到李密作为亡国遗臣，对卷入当时的政治漩涡不免有所顾虑、警戒、供奉祖母虽是实况，也是推托借口。

三、论辩——说话的空间

学生在学完课文后有时会质疑。有时却不能提出疑问，老师可适当提示，一石激起千层浪，引发学生思考，让学生各抒己见，相互交流。

在教《祝福》一文时，我在黑板上写下“祥林嫂死了!”感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。立刻引起了同学们的注意，我又引导说：“一个人的死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀。四是他杀。祥林嫂属于哪一种死亡呢?”学生议论纷纷。经过讨论，形成两种意见，有人说他杀，有人说自杀。各讲各的理，争论得异常激烈，最后达成一致意见“他杀”，同时，还辩论清了凶手是谁。他们得出的结论：封建礼教杀死了祥林嫂。实现了对课文主题的深入挖掘，又锻炼了学生的语言表达能力，

四、玩味——鉴赏的空间

学生在老师的指导下，在阅读理解课文的基础上，获取一些知识，如果再通过玩味欣赏，将理论运用实践中，学生将形成完整的认知体系，达到文学的认知作用、审美作用、教育作用的和谐统一。因此，让学生欣赏与教材相关的文章是十分重要的。相关文章可以是：1、写法上相同或相近的：2、结构上相同或相近的；3、摄取生活上相同或相近的；4、艺术形象相同或相近的：5、语言风格相同或相近的。教师只做材料上的提取工作，更多地让学生自我品味，对重点段落，教师宜做蜻蜒点水似的提示。

在教鲁迅的《灯下漫笔》之后，学生对鲁迅深刻的分析说理及幽默讽刺的风格初步理解掌握后，我给他们一定的时间，自读读本上与《灯下漫笔》称为姊妹篇的《春末闲谈》。对照阅读，比较它们的异同，加深对鲁迅作品风格的理解。

这样的玩味，既可培养学生独立驾驭文章的能力，又能拓宽学生的阅读面，还可为学生积累更多的素材。

上述四个环节，最能充分发挥学生主体的能动性，既训练了学生的思维，又提高了学生的认知水平，是教师实施素质教育的最佳手段，是语文教改的有力突破口。“留白”实质上就是教学中留出时间让学生充分发挥其个性特点，教师在时间安排上不能过紧，在对待学生的分析理解上不能抹杀天性，只要教师灵活处理，才能相得益彰，收到事半功倍的效果。

参考文献：

1、靳玉乐，《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001

2、查有梁，《课堂模式论》，广西师范大学出版社，2003(06)

3、《普通高中语文课程标准》。中华人民共和国教育部制定