优化问题情境　促进有效教学

顾莲芳

摘要：人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。本文从六个方面：创设生活情境、创设游戏情境、创设实践情境、创设故事情境、创设发现情境、创设动画情境，对优化问题情境促进有效教学进行研究。

关键词：课堂；优化；情境；有效

新课标要求培养学生具有适应现代创新性的人才，对于数学来说，首先要对数学感兴趣，那么创设课堂问题情境尤为重要。因此，在数学教学中，教师要精心优化问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。下面结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识。

一、创设生活情境，引发学习兴趣

教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。从而达到学生对数学的理解，增强学生学习数学的兴趣和热情。

例:在教学感受概率时，创设的情境:袋中装有红球白球共20个，估计袋中白球红球的数目。此问题有新意，具有吸引力，易激起学生研究的兴趣，因问题的思维空间大，应引导学生对此问题展开讨论，获得一定的方案。然后假设红球4个，白球16个按照下列要求展开相应的探索活动。

1、一次摸1个球，结果是什么？(可能是白球，也可能是红球)

2、两人1小组实验10次，摸到红球的次数是多少？(每次摸到的球再把球放回袋中，并汇总全班各组实验结果)。

在探索活动中，让学生回顾并再次认识当实验次数很大时，用一个事件发生的概率来估计这一事件发生的概率，进一步理解频率与概率的联系。

二、创设游戏情境，培养学习兴趣

学生集中注意的时间较短，稳定性差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

例：在教学分式时，设计这样游戏情境问题：用多媒体展示每人制作几张卡片，在卡片上写一个简单的整式或运算符号，如：“+、x、1-x、x2-1、-3、-、=”等。

游戏一：将其中两张卡片分别放在分子、分母上，它们组成的式子是分式吗？如果是分式，它什么时候有意义？它的值能为0吗？

游戏二：用卡片组成一个分式方程，并求出它的解。然后教者说出游戏规则，分小组进行抢答比赛。

通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

三、创设实践情境，体验学习乐趣

现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在数学中做中学”，不断发展思维能力。

例：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，或运用轴对称及中心对称知识设计家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如在《包装盒的分类、设计和制作》中，综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”，了解其在实际生活中的广泛应用。在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点，同时教师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读或查找大量的资料来进行学习的工具，学会收集大量的信息，运用统计学知识解决更多的实际问题。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

四、创设故事情境，激发学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例，在教学“黄金分割”时，我为同学们讲了一个故事：世界艺术珍品故事，维纳斯雕像、雅典娜女神像、海姑娘——-阿曼达雕像等，他们之所以美丽、漂亮除了艺术外，还具有数学特点，即黄金点，同学们你们相信吗？此时，学生都被故事内容所吸引，随即老师取出雕像与画，分小组去探讨有什么规律，同学们用事先准备好的卷尺进行测量，然后每小组推荐一名同学回答，最后得出结论，他们身材的比例合乎黄金分割，尤其是肚脐之下的长度与身高之比都接近0.618。

通过这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

五、创设发现情境，激励学习兴趣

培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

例如：在教学一元一次不等式组时，设计这样的一组题型：

x-2＜2

2x-1≥1

-2x≥0

4x+1＞5

{3x+2＞-1

1-x＜3

2x+1＜0

3-x＞0

引导学生分小组探索解题规律，然后各小组推荐一名同学回答，但好多学生发现用画数轴方法，寻求不等式组的解比较简便，同学们在充分讨论交流的基础上探索出不等式组的解题方法，同时发现不等式组的解集有四种情况。

六、创设动画情境，激发学习激情

学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

例：在教学统计图的选用时，设计问题：2008年某市平均每人每月消费性支出446元，其中食品占40.6﹪，衣着占12.2﹪，家庭设备用品及服务占7.0﹪，医疗保健占5.9﹪，娱乐、教育、文化服务占12.7﹪，居住占8.6﹪，杂项商品占4.3﹪。请用扇形统计图、条形统计图、折线统计图分别表示。用多媒体来画统计图形使学生倍感亲切。

总之，在教学中，应从教学内容和学生实际出发，以激发学生学习数学兴趣为宗旨，灵活创设课堂问题情境，为把我们的学生培养成为现代社会有用人才而努力奋斗。

参考文献：

1、曾琦、新课程与教师角色转变、教育科学出版社，2003

2、教育部、数学课程标准、北京师范大学出版社，2004

3、郭子平、要重视学生发现问题，提出问题能力的培养、山东教育，2003

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”