情境教学与“活”数学

莫广荣

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。情境是知识产生或应用的具体环境。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、为实现课堂教学目标服务、具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以让学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象、饶有兴趣。

一、挖掘教材资源，创设形象化情境

苏教版教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图，而且这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点。教学中我们应着力创设形象化情境，吸引学生主动学习。变复式插图为复合型的投影片，变多信息源的插图为多媒体动画课件。这样有了大的彩色挂图或投影片，便于学生观察，也便于教师指着图中景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多种功能于一体，使静态画面动作化，抽象的知识形象化。我们还把主题图与童话故事结合，创设故事情境。如教学“比多少”时，结合主题图画面，饶有趣味地讲述《小猪帮小兔盖房》的童话故事，情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”、“同样多”或“谁多谁少”等知识。进一步，我们又把情景图与易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。如教学0～9的认识，根据字形图，师生共同编出儿歌：“0字像个蛋，竖起才好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长没有脚……9字像铁环，滚得溜溜光。”这首儿歌朗朗上口，为学生识记0～9的字形创设了形象化情境，激发了学习兴趣，提高了识记效果。

二、激活生活经验，创设模拟化情境

新课改理念告诉我们，学习者的知识是在一定的情境下，通过意义建构而获得的。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生，让学生观察思考、引发学生积极参与。如教“几和第几”一课时，让学生做模拟排队购票的游戏，学生在模拟的情境中，体验并逐步理解“几和第几”的联系与区别。

三、利用已有知识，创设问题情境

学起于思，思源于疑。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激发学生的思维，培养学生思维的创造性。如教学“长短、高矮”一课时，学生知道一般比法后，我在黑板上画了两条线段，问：“黑板上这两条线段拿不起来，怎么比长短？”有的说可以用眼睛看出长短。我肯定了这种方法后，立即将两条线段画得差不多长，问：“如果用眼睛看不出长短来，又该怎么比？”学生在问题情境中探究问题解决方法，有的说用一根拿得起的绳子去比，有的说用手量，有的说用尺子量，有的说还可以用小棒去量。我让他们按各自的想法去操作、比较，学生积极性极高，解决问题时各显其能，创新思维逐渐萌芽。

四、强调动手操作，创设实际情境

“眼过百遍，不如手过一遍”。用图文创设的情境，主要作用于视、听神经，而实物操作，可看可听可摸可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学认识图形时，准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到了亲身体验，发展了空间观察能力，培养了审美意识。

总之，实验教材中让学生动手的内容很多，教学时，要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。

创设教学情境的方法多种多样，以上是我们常用的几种方法。创设情境目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。