让习作贴近学生生活

傅　兵

春游本是学生很盼望的集体活动，可是当我刚向学生宣布明天要春游时，有几个学生一边叹气，一边说：“又要写作文了。”“真没劲！”一个调皮的学生还嘀咕了一句：“我去年写的游西湖的作文还没扔。”言下之意，他还想“一稿两用”……

学生们类似的议论引起了我的思考。新课改实施以来，老师们都意识到习作要贴近学生生活，许多教师都抓住活动机会让学生进行写作练习。活动前，老师常布置学生带好记录本，安排观察任务。回校后，安排写游记、参观记之类的习作。这些活动看似取材于学生生活，而实际上，学生在游玩的过程中，思想上增添了诸多的包袱，学生哪里能享受到游玩的乐趣。这种看似贴近学生生活的习作，其实是一种想当然的“假贴近”，是借组织活动，强制地安排写作训练，给耗子增添的是“怕作文”的情绪。

习作应是学生精彩生活的记述。目前许多学生习作时，无实际心理需求，只是教师或家长“要我写”，而不是“我想写”。学生的习作过程常有无话可说、无话想说的苦恼。要把学生的习作与他们的生活紧密集合，培养起习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，是我们语文教育工作者要切实做好的工作。

学生的观察习惯、能力，学生乐于表达的愿望源于教师平时的点滴培养，并不是活动前的急抓急拿的指导。在学生活动的过程中，一定要融入学生生活，组织学生搞好活动，去诱发学生发现活动中鲜活的事例，做活动中的有心人，并且把这些所见、所闻、所思、所感与他人交流。切实指导学生在活动搜集、积累习作素材。

一次，学校组织学生去常州恐龙园游玩，回程时，汽车在汽渡上抛锚，大家被困，只好随着汽渡往返在江面上，时间一长有人晕船了，再加上天公不作美，下起细雨。虽然遇到困难，可师生间、同学间相互帮助、相互关心，令人感动，难以忘怀。回校后，我独辟蹊径，抓住活动中生成的“意外”，让同学们以汽车抛锚、雨中遇险、风雨中的瓜州等场景让学生练笔；并遵从课改在写作方面倡导的理念——放开手脚自由表达。学生个个情绪高涨，很真实，很实在地，写出了自己在事件中的经历以及独特感受。这次习作训练出奇地顺利，学生写得出奇地好，从内容到语言都是他们自己的。因为“让习作贴近学生生活”我体验到了这样的作文教学是向着理想境界逼近。

评讲时，我对学生说，作文要写出自己生活中的有趣经历，独特体验。生活中有许多值得写的东西，关键是我们要有一双“会发现的眼睛”。在习作中要说真话，吐真情，就能享受到习作的快乐，写出好作文。

习作是学生情感倾诉的需求，习作要给学生自主性，要尊重学生的个性化思考，让学生感受真我，写出真感情。

最近，学校举行了趣味运动会，我不限内容、不限题材，放手让学生找到运动会上最吸引人的东西进行习作。有学生记录下风趣的比赛场面，有学生描绘出激烈的赛场氛围，有学生则另辟蹊径，写了自己的苦恼。他在文章中写道：我是一个体育迷，也是班级男生心中的体育明星。你看，100米、跳远，我总是遥遥领先。前不久体检，医生说我体重不达标，妈妈一听，急了，为我定下了严格的“增肥”计划。我可一点也不以为然，你看班上的大胖子石伟、王奇谁跑得过我。可今天举行的趣味运动会彻底改变了我的想法，“一夫当关”开始了，石伟手拿枕头站在独木桥上，左挡右击，一口气打落二班十多名进攻对手，看着他神气地站在那儿，被大家簇拥着、欢呼着，成为班级的大英雄。我这个昔日的体育健将却没有一点用武之地，我的心理真不是滋味；再想想，奥运会冠军，个个也都是虎背熊腰，看来我是要让自己胖一点。可我近两周来又是增加饭量，又是注意睡眠，体重却依然如故，唉！怎么才能长胖呢？

这种没有任何束缚的表达，是他们胸中一腔激情的喷发，临到动笔，自然轻松。假设教师活动前布置学生带上小本本去记录、去找内容，人人都成为了活动的旁观者，又怎会有这么尽兴的比赛，这么丰富的题材，这么精彩的记叙，这么真切的体验？

走进学生生活，在生活中引导学生观察、体验、习作，让习作贴近生活，让学生放开思绪，尽情表达。学生一旦对习作产生兴趣，充满自信，自然能写出展现真我的文章。我们教师则在习作中知道，顺着学生的内容、思路去导，让学生从活动中、从习作训练中培植起自信心与获得习作动力，何愁不能到达作文教学的理想境界？