小组活动教学策略在口语教学中应用的有效性研究

高　莉

摘要：随着新课程改革的进一步深入，社会对我们的教学方法和策略有了更多、更新的要求。小组活动教学策略是其中有效的学习方法之一。初中生活泼开朗，乐于与人交际，这为小组活动学习的实施提供了实现的可能。在具体实施过程中，有许多因素影响着小组活动教学策略有效性的发挥，笔者通过对课堂实际的观察和与学生的交谈，旨在找出影响其有效性的因素和解决方法。

关键词：初中英语；小组活动；口语教学

一、小组活动教学策略产生的背景

小组活动教学策略可以追溯到20世纪70年代，那时美国兴起了合作学习，并很快受到美国社会普遍重视，成为当时美国及一些西方国家最为时尚的教学理念。合作学习有效地改善了师生关系，减轻了学生学习中的焦虑情绪，这些都引起了世界各国的关注，并逐渐成为当代主流教学理论和策略之一。新课程改革关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，突出学生的主体地位，重视学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。小组活动作为合作学习在课堂上的主要形式，也越来越多地受到了学者的关注和教师的喜爱。相比较过去的传统教学，小组活动教学为学生提供了更多的空间去交流和表达自己的思想，通过小组成员之间的分工协作，共同完成单个或多个任务，在活动中学习和探究知识，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣。目前，中国大多数家庭都是独生子女，而小组活动为孩子们提供了更多的与人沟通交流的机会，在完成任务过程中的同伴互助，能让他们感受到与人交往的乐趣，同时让学生在互相帮助和谦让中完成任务，形成相互间的合作精神，学会与同学交流沟通的方式和技巧。

二、小组活动与口语教学

随着世界经济和科技的不断发展，各国之间的交流与合作愈显频繁，而作为世界通用语言的英语，其口语表达的重要性不言而喻。初中阶段是学生学习方式形成的重要阶段，在这个时期加强对学生的英语口语培养尤为重要。口语学习不同于书面表达，它更需要人与人之间的分工、合作与交流，因此小组活动是口语教学中最常用的教学方式，其类型有小组讨论、角色表演、情景会话、游戏等。这些都在很大程度上激发了学生的学习兴趣，并使许多怯于开口的学生开始张嘴说英语，并取得了很大的进步。

三、问题的出现

当我们在课堂上看到学生积极讨论的热闹场景时，欣喜之后，我们也不难发现在小组活动中仍有不少学生并不积极参加活动，只有少数学生在努力完成任务。最后当小组成员汇报任务结果时，总是少数人参加，其他同学仍然无法用英语来正确表达自己的思想。造成这些现象的原因是什么？小组活动在实施过程中是哪里出现了问题？这都是值得我们深思的问题。

四、研究设计

初中阶段学生的总体特点是性格外向，乐于表现自己。于是我们采取观察法和访谈法来了解小组活动在口语教学中的有效性。在课堂上，我们先把任务分配给各个小组，然后观察并记录每个成员的参与和表现情况，根据他们任务的完成情况来判断他们小组合作的效果。另外，我们与小组成员进行交谈，来了解他们对小组活动学习的看法和此学习策略给他们带来的影响。

1.访谈的问题

（1）你喜欢在英语口语练习中参加小

组活动吗？

A.喜欢 B.不喜欢

（2）你喜欢哪一种形式的小组活动，为什么？

A.情景会话 B.角色表演

C.游戏

D.解决问题或作出决定

（3）喜欢小组活动的原因是什么？（可多选，并按照重要性排序）

A.有用英语交流的机会

B.有机会了解其他同学的想法

C.比和老师直接交流轻松

D.遇到有表述困难时，有同学帮忙

（4）不喜欢小组活动的原因是什么？

（可多选，并按照重要性排序）

A.对题目不感兴趣

B.对题目不了解，无话可说

C.“独自学习”效果更好

D.英语学习好的同学掌握主动，没机会发言

E.英语水平太差，无法与同学交流

（5）小组人数你认为多少最好?

A.4人 B.2人

C.6人以上

（6）你希望小组成员的英语水平：

A.比你高 B.比你低

C.与你相当

（7）在口语教学中使用小组活动后

你：（可多选，并按照重要性排序）

A.更乐意说英语了

B.表达能力有明显提高

C.学过的词汇和句型有了更多巩固

练习的机会

D.发音更标准了

（8）你希望小组成员：

A.经常重新组合变化

B.固定不变

2.研究的问题

（1）小组活动中每个成员的参与度

及对任务完成的贡献相同吗?

（2）在小组活动中小组成员的口语表达能力对他们参加小组活动是否有影响?

（3）分组的不同对于口语练习效果有影响吗?

3.被试、研究步骤及分析方法

被试是JH学校初三年级的学生，从初一开始笔者就对他们使用了小组活动的教学方法，因此他们已经适应了此种模式的教学。

研究在真实课堂中进行，采取观察记录和访谈两种形式，成员参与和表现的记录由每个小组的组长来完成。当口语任务分配给各个小组之后，由小组长组织分工，完成任务，并由他完成对成员表现的记录和向老师的汇报。

由于本研究的重点在于观察、描述语言现象，因此并不需要使用复杂的数据统计，只是客观地描述学生的表现及完成情况。

4.任务

（1）任务1：ROLE-PLAY课本中出现的对话。要求小组成员共同来完成课本中的会话练习，分配角色，运用课文的句型来完成练习。

（2）任务2：要求小组每位成员使用自己的信息，套用句型，完成会话练习，并进行表演。

（3）任务3：要求小组每位成员将短文中作者所描述的经历改编成对话，并要求使用本单元的目标语言。

五、结果与讨论

1.小组记录

小组成员表现记录中，除三个组所有成员都积极参加外，其余几组均存在有学生不参加的现象。参加过程中，参与活动的学生中有一半左右能顺利地用英语表达自己的观点，其余在小组成员的帮助下也能顺利完成任务，但小组活动的工作量并不均衡，因此每个成员完成情况也不一样。

在分析小组成员的表现记录过程中我们可以看出，小组成员存在着个体差异，成员都参与的三个小组组员的英语口语表达能力明显优于其他小组，因为小组中口语能力较强的同学可以有效帮助口语表达能力较弱的同学，并使他们获得进步。而小组中如果口语表达能力弱的学生超过一半，这些小组基本无法顺利完成任务，活动只是在个别学生中进行，缺乏有效性。

2.访谈

参加访谈的学生是从各小组抽出的，有口语表达能力好的，也有弱的，主要问题是：询问他们对小组活动这种教学方式的态度；它对口语教学是否有帮助；自己是否乐于参加小组活动。通过访谈，我们了解到大部分学生是喜欢此种教学模式，只是口语表达能力差，羞于开口，还有许多学生希望能得到组员的帮助，但是由于小组内成员的口语表达能力相当，而使他们得不到帮助。

3.影响小组活动在口语教学中应用有效性的因素

（1）小组成员的构成对任务的完成

有很大的影响，如果组员的构成不均衡，任务的完成差别就很大。每个小组的构成既要有能带领成员完成任务的学生，又要将口语能力弱的学生分配到各个组，而不是集中到一个组，因此分组的老师要适当干预和调整，避免学生自由组合引起的分配不均而导致学习效果欠佳的现象。

（2）原有的口语水平对学生完成小

组任务有很大的影响，许多学生不参与活动是由于没有能力正确使用英语来表达自己的思想，从而影响了他们参加小组活动的积极性。

（3）成员个性的不同也影响了他们

的参与程度：有的学生即使口语表达能力差，但是他乐于请教，乐于交流，这样的孩子参加小组活动后进步很大；而性格内向的孩子总是担心出错，从而影响了他们对活动的参加热情，阻碍了他英语口语的进步。

六、结论

（1）绝大多数学生还是很喜欢小组

活动这种形式，因为它在激发学生学习积极性方面起到了一定的作用。学生在合作中感受到了乐趣，共同完成任务让他们有了共同的成就感,在完成任务过程中学生学会了如何与他人沟通,相比较过去的传统教学，宽松的小组合作氛围让更多的学生喜欢上了英语课堂。

（2）小组成员的编排要考虑学生的

不同学习水平，将口语表达能力强的和弱的分配到一起，将个性不同的学生进行组合，善谈的和不太善谈的分配在一起，并且每个小组的组长应该是受大家欢迎的、英语水平高的、能有效组织和领导大家开展活动的学生。

（3）教师在小组活动中的角色，教师并不是把任务分配给学生之后就无事可做了，教师应该是任务的设计者、小组成员组合的建议者、活动的监督者、活动成果的聆听者和活动的总结者。教师应该使用更多的方法来调动学生的积极性，在把课堂交给学生的同时做好指导和引领学生的工作。课前对任务的设计也会直接影响到小组活动的效果，因此教师要提前认真研究教材，并与部分学生进行沟通，才能提高小组活动的有效性。

（4）小组活动的组员人数以4 ~ 6人

为佳，过少，许多活动无法开展；过多，则使小组活动流于形式。

语言学习的本质就是人和人之间的交流和沟通，小组活动给学生提供了更多交流的机会，使语言真正有了练习和使用的场地，为提高学生的英语口语能力创造了可能性。只要我们能正视使用小组活动时存在的问题，并及时加以调整，就能让学生在愉快的交流合作中提高英语口语表达能力。

参考文献：

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的有效应用.北京理工大学学报，2005，（2）.

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