论高中信息技术课程中元认知能力培养策略

匡艳彩

摘要：现代教育要求学生学会学习，形成终生学习的习惯和思维方式。那么在教育的过程中老师必然要教会学生学习，而不是教会知识，让学生有学习的技能和方法，并能在学习的过程中反思体验学习的策略，在反思中成长，在反思中学会学习。那么元认知能力就是这样一种会学习的能力，在教学中提高学生的元认知能力，提高学生的学习能力。

关键词：信息技术；元认知能力；培养策略

随着中小学课程改革的不断深入和实施，在各个科目中人们越来越注重学生能力的培养和加强。信息技术课程是一门实践和理论相结合的技术课程，在理论实践的过程中能清晰地测量学生的思维变化过程，能清楚地反映学生的学习状态、学习心理。在这个过程中，教师能更好地指导学生学习，引领学生朝向上的方向发展，也就是能更好地培养学生的学习能力，将传统的知识传授型课堂转化为能力培养型课堂。

一、元认知的界定

元认知（Metacognition）是属于心理学范畴的概念，最初由美国的心理学家弗拉维尔（Flavell）在1971年根据元记忆提出。1976年，弗拉维尔第一次提出元认知的概念，他认为“元认知是个体关于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识”。同时，他也认为元认知是“个体为完成某一个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续的调解和协调”。弗拉维尔第二次对元认知进行界定是在1981年，他对元认知的解释表述得更为简练，即元认知是“反映或调解人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动”。Brown则把元认知作为是“检验、调整和评价个体思维的能力”。我国朱智贤认为元认知是指思维活动的自我意识，是思维心理结构中的监控结构。董奇则指出元认知是人对认知活动的自我意识和自我调解，这是目前为大多数人所接受的观点。笔者的理解是元认知是学习者在学习活动过程中对自己的认知活动和认知意识的调解。

从本质上说，元认知也是知识的一种，与人类其他的知识没有多大区别。但是，只有当学习者学习的外部事件被认知的情况下，元认知才能显现并产生作用。因此，元认知是以认知活动为基础的，却又高于普遍的认知活动，它是人类思维活动中不易被觉察和发挥作用的高级认知形式。主要由元认知知识、元认知技能和元认知体验三个部分组成。在信息技术课程中，衍生出信息技术元认知知识、信息技术元认知技能和信息技术元认知体验。

二、信息技术课程中元认知能力培养的目标

信息技术课程中，培养学生元认知能力的主要任务在于：将信息技术课程中信息技术知识和信息技术技能的特点相结合，并充分发挥其启用技术解决实际问题的计划性、目的性、针对性等特点，逐步深入信息技术元认知知识的学习；通过选择性策略的训练促进学生元认知能力水平的提高，并在其他学习中产生有效的迁移效果；通过信息技术课程教学，提高学生信息技术元认知体验的敏感性和自我意识、自我调节的能动性；最后，在信息技术元认知能力得以发展的前提下，促进学生信息素养、信息能力和一般能力的发展。在信息技术课程学习过程中，学生应努力根据自己的特点和需要解决的任务的特点与要求，灵活地制定相应学习计划，采取适当有效的策略，并有意识地进行自我监控、自我反馈和自我调节，及时修正所采用的策略和学习过程，以尽快并有效地达到学习目的。总而言之，在信息技术课程中开展元认知培养的最终目标是使学生理解如何学习并将这种体验作为自己知识结构的组成部分而应用到其他学科的学习过程中。

三、元认知能力培养的策略及方法

在信息技术课程教学中培养学生元认知能力，提高教学效益与质量，关键在于三个方面：首先，为学生创设良好的教学环境，指引他们获得丰富的信息技术元认知知识；其次，在利用信息技术解决问题的过程中，激发学生主动多思考，多探索，形成有意义的信息技术元认知技能；第三，在整个教学过程中，始终关注学生的情感体验，帮助他们克服困难，培养其坚忍不拔的实践与探索精神，获得有意义的信息技术元认知体验。最后，在信息技术教学过程中，教师应努力发挥信息技术自身的特点，帮助学生将他们的信息技术元认知迁移到别的学习中去，成为他们自己知识结构的有机组成部分。主要策略：

1.利用信息技术课程教学，促进学生元认知知识扩充

发挥教师导学作用，系统传授信息技术元认知知识信息技术。元认知知识作为一种特殊的知识形态，包含了学生对自己、对他人、对任务以及对策略的多层次理解，是一个复杂的知识体系。在教学中，我们应该让学生知道自己在哪些方面比较擅长，他人又在哪些方面比较擅长，而自己的缺陷要从哪些方面去着手补进。学生的认知还包括对认知材料的性质、长度、结构和进度的认识。在教学实践中我们常常听到学生在认知活动后感叹，说“题目原来是这样要求的，这么简单，我会，只不过我看错了题目而已”。其实这就是由于他们对认知任务认识不清而造成的。

2.发挥学生主体地位，培养学生元认知技能

元认知技能是学生元认知能力的核心组成部分，元认知技能水平的提高能够在学习过程中提高学生认知水平并提高其学习效率。培养学生的元认知技能，要以发挥学生的主体地位为基本前提，让学生在信息技术课堂上多想、多练，扩充自身的认知策略图式：①教会学生如何制定计划，培养学生有步骤、有顺序解决问题的能力计划性是信息技术元认知技能的主要表现形式；②在学习过程中要求学生对自己的认知活动进行监控，并对认知活动进行总结和反思。认识在认知活动中是否出错，有哪些不足，检查自己解决问题的思路是否可行，等等；③在认知的过程中和反思的过程中调整自己的解决问题的方式和方法，以备以后更好地解决问题。

3.创设反思性课堂环境，激发学生元认知体验

元认知体验是个体在认知活动中，对有关情况有所觉察和了解时产生的认知于情感体验。元认知体验也是连接元认知知识与元认知技能的纽带。在学生获得元认知知识时体验学习任务的困难或容易，评价自己已有认知知识的程度，而在元认知技能水平的提高过程中，学生获得成功的满足或失败的焦虑使学生对自己学习产生鼓舞及激励。

4.促进元认知发展的信息技术一般教学过程

从培养学生信息素养和利用信息技术解决实际问题的角度看，信息技术课程的一般教学过程由提出问题、分析问题、解决问题、评价问题以及知识扩展几个部分构成。

（1）第一阶段，学习活动开始阶段，呈现媒体情景。在这一阶段中，教师的主要任务是依托计算机多媒体及网络技术的优势设计适合问题表达特点、符合学生认知风格的问题情境，帮助学生准确、快速地进入问题情境。而学生则以体验虚拟的问题情境为主，在元认知知识的作用下以自我意识的方式选择合适的学习过程。在学生与教师利用媒体技术获得对问题情境的沟通互动过程中，元认知知识主要表现为对问题情境的理性认识，对可能运用到的策略的预测以及对其本人学习习惯的了解，其核心作用可以概括为，帮助学生在元认知知识发生作用的前提下辨别所遇到的问题：这个问题是一个具有先前经验的“新”问题，也是一个没有任何解决经验的“新”问题。

（2）第二阶段，开展教学活动阶段，分析问题、解决问题的信息技术课程所提供的媒体环境是学生问题解决过程顺利进行的有利保障。首先，信息技术课堂中学生可以随时利用互联网获得丰富的资源，为学生和教师共同建立针对问题的开放性信息支持库提供了可能；其次，利用信息技术进行交流的及时性使得学生在遇到困难时可以随时从同伴和教师那里获得帮助，形成针对问题解决的动态学习策略支持；最后，在信息技术课堂中，可以更方便地根据学生特征建立临时性的虚拟学习群体，充分调动学生学习积极性，获得更明确的学习动机。用认知发展的信息技术问题解决教学正是以这种思想为基础，将元认知监控与信息技术教学环境中问题的解决过程相融合，促使学生在解决问题的过程中发展元认知能力，并以此为基础保障学生学习的有效性。

（3）第三阶段，教学活动结束阶段，完成知识拓展在信息技术课堂的问题解决教学中，使学生获得扩展性知识是一个非常重要的目标。教师可以充分利用学生接触网络的机会，发挥网络资源丰富的优势向学生提供需要进一步加深理解或作为课程补充的有意义信息，使学生获得更多与问题相关的信息资源，扩充知识结构。

促进元认知发展的信息技术教学开始于培养学生信息技术元认知知识，并以此为基础，为学生设计不同的教学过程与教学活动。

四、结语

信息技术教学是一个融合了教师教和学生学的综合过程，在这个过程中有效地将教和学整合起来，充分调动教师引导和学生学习的积极性，将很好地培养学生的元认知能力。通过有意识的对学生元认知能力的培养，让学生掌握元认知策略。这样，学生自主学习能力将会有很大的提高，能顺利地主动地制定学习目标和计划，监控学习计划的实施，及时修正学习进度，改进学习方法并对学习效果进行自我评价。

参考文献：

[1] 董奇，周勇.10-16岁儿童自我监控学习能力的成分发展与作用的研究.心理科学，1995，（2）.

[2] 董奇，周勇.关于学生学习自我监控的实验研究.北京师范大学学报（社会科学版）,1995,（1）.

[3] 吉执来.论教学中学生元认知能力的培养.安康师范高等专科学校学报，2006，（12）.

[4] 梁建宁.当代认知心理学.上海：上海教育出版社，2003.