听说结合促进初中英语教学

杨充华

一 听说在英语教学中的重要性

《英语课程标准》指出英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说技能的提高是读、写技能提高的基础。新教材《Go for it 》以语言功能项目为中心划分单元，使教学内容更贴近生活，交际功能加强；语法教学相对削弱；听力教学力度加大，这些变化表明了听说地位的提升。提醒我们中学英语教师要改变陈旧的教育观念和教学方法，吸收并运用新的教育理念和教学方法，即在教学中要以学生为主体，要发挥学生的能动性、培养学生的创造力；要运用任务型教学方法(task-based approach)，让学生积极参与探究、实践活动，在活动中去体念、创新.而听说结合则是实现这种教学法最有效的教学手段，是所有其他能力发展的基础。

二 听说教学的目标

1、听力教学的目标：课堂教学中的听含义更丰富，其特点是：⑴是各种教学活动的枢纽；⑵作为听力训练的手段；⑶作为听力检测的方式；⑷作为获取信息的途径；⑸作为技能训练的方式。所以听的教学应以培养学生听的能力为目标，来促进听力理解和技能运用能力。

2、说的教学目标：说的教学目标是通过让学生参与大量的说的活动培养口头交际的能力，同时通过口头交际培养学生的社会语言能力。具体目标有：⑴培养语言表达能力；⑵使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；⑶使学生掌握语言的交际功能；⑷使学生掌握应有的会话技巧；⑸使学生了解语言与文化的关系；⑹培养学生的思维能力；⑺培养流畅的会话者。

三 听说技能的关系及培养

（一）听力（listening comprehension）教学的持久性

听力是识别和理解别人说话的能力，在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

听力的提高是一个缓慢的、复杂的的过程，要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈的努力和训练，才能产生令人满意的效果。

影响听力理解的因素主要有：语音、词汇量、习惯用法、听力材料的种类和真实性、听力的技巧和技能、学生的兴趣和知识背景等。因此，教学中采取多种形式来培养学生听英语的习惯就显得尤为重要。

1 坚持用英语组织教学，它有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，听力理解提高了，为开口说提供了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的。

2 注意抓好学生的语音，语调、连读和重读。语音、语调、重音、连读等能力较差是学生听力差的原因之一。要提高听力，首先要过语音关。所以教给学生语音、语法的基本规则，并让他们记住一定规模的词汇量就显得尤为重要。

3介绍课文也可以提高学生的听力。对要学的课文用学过的英语词汇、句型进行介绍，并要求学生听后回答问题，个别生词用英语进行解释。为了更好地回答老师的提问，教师介绍课文时，学生会用心听短文，长此以往，学生习惯用英语进行思维，听力也随之得到提高。

5 听课文朗读带是提高听力，纠正语音、语调的最佳途径。课文朗读带的语音相对教师来说是较为纯正的语音，模仿课文朗读带可以帮助学生形成正确的语音，语调和语感。

6 充分利用课本中听力练习来训练学生的听力。教科书中编排的听力练习是最好的听力材料，它的语音纯正、语速适度、难度适中、内容紧扣该单元所学的语言功能项目。但在听力训练的过程中要循序渐进，初学者不可能一开始就达到新课标所要求的每分钟100字的语速，所以可以适当多放1、2遍，以后随着学生能力的提高逐渐减少播放的次数。另外要教给学生下列一些听力练习的技巧：1）答题前要预览一下题目和答案。带着问题去听，达到有的放矢。2）作简要笔记如数字、时间等。 3）捕捉关键词如but，hardly等 。

7 指导学生正确对待听力，鼓励、帮助他们消除畏惧听力的心理障碍。在听力训练中学生由于不自信而导致过度紧张，造成越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张的恶性循环局面。因此要告诉他们一次性完全听懂、听清每个英语单词是不可能的，不要因为个别词影响整篇听力材料的理解，要紧跟听力带，第一遍听懂大意即可，在听第二遍时还可以补充。其次所选听力材料要难度适中，让大多数学生能听懂，体验到成功的喜悦，从而建立起自信。

总之，听力水平的提高，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。听力的提高也不是一个孤立的过程，它与说、读、写技能的提高是相伴而行的。

（二） 说（speaking）是学生学习英语的目的，也是英语教学趣味性的体现

学语言的目的在于用所学的语言知识来表达自己的思想感情。英语说的技能主要包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、句型结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等。而影响学生开口说的因素有：语言表达的能力，词汇量、交际策略、准确的发音，老师的纠错、课堂的气氛、活动的模式等。学生要掌握好英语，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能在交际中正确地操作和运用这种知识。这就需要一个反复、多向、多渠道的运用语言进行交际的过程。但说又要与听结合，做到以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。笔者认为教学中注意下面几点有助于提高学生说的能力：

1适当增加机动时间，开辟丰富多彩的英语第二课堂活动，增强学生学习英语的兴趣。如针对提高口语搞些短剧表演，朗读比赛，讲故事比赛，英语演讲比赛等活动。笔者在七年级下册学了有关谈论外貌的话题后，笔者组织了一次谈论自己所崇拜的明星的猜谜活动，学生用各种方法收集了自己偶像的各种信息，并在活动中用英语表述出来，让其他同学来猜测。 活动中同学们一直表现出很高的激情，通过活动不仅训练了学生的说的能力，同时训练了学生的听力，还把老师和学生的距离拉进了，师生感情更融洽了，学生学英语的积极性也提高了。

2运用情景教学创设一个宽松、愉悦、真实的英语学习课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，情景是语言交际的前提条件。教师要在课堂上尽量为学生创设、提供真实的情景，进行有目的.有意义的听、说的语言实践活动。笔者在教学《Go for it》七年级上的Unit7 How much are these pants?时,上课的前一天，我叫学生以学习小组为单位准备socks，shoes,pants.

shirts等等，上课时学生分成6个小组，每个小组就是一个小商店，教室就如同一个市场，学生们无拘无束的用英语练习购物，而我则在教师四周巡视，帮助学生解决困难，有时也加入到购物的队伍里。学生们轮流扮演着店员和顾客的角色，兴致很高，还有很多学生踊跃的给全班同学表演。由此可见，融洽的学习气氛为学生说提供了良好的环境，是实现任务型教学的保证。

3 坚持做值日生汇报来训练学生的口头表达能力，同时就值日生汇报内容提问或就同学们想了解该值日生的事情自由提问，以此来训练学生的听说能力。值日生汇报的内容除了天

气、日期、学生到校情况以外，还可以谈论当前所学的语言功能项目，还可以谈自己、朋友、明星以及讲故事等。为了做好值日生汇报，学生会复习课本、查阅资料和向老师求助来获取知识和语言材料，同时老师对学生的汇报给予赞扬，学生会积极地参与这项活动。实践证明这是提高学生说话能力的重要途径。

4 尝试使用多媒体教学方式来更好地达到英语交际的目的，现代化教学媒体使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会，使外语教学情景化，语言学习交际化。

5 重视口语课堂的教学质量，真正做到老师听学生说，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。课堂上尽量让学生活动，在活动中你会发现学生有非凡的创造力。在活动中学生才能体会到学英语的价值和乐趣。

6与外教积极配合不失为提高听说技能的一条好的途径，这样可以最大可能地发挥外教们的母语优势，使学生得到实惠。

7让学生了解文化差异，增加背景知识.熟知语言习惯。美国语言学家萨比尔提出语言不能脱离文化而存在。因此，英语的学习和运用，需要处理好英语教学和文化的关系。要熟知英美的文化背景、语言习惯，要分析文化差异、社会习俗、思维方式、行为准则。这样才有助于学生准确的运用应语来表达自己的思想。

由此可知，口语水平的提高决非一日之功，无论教师或学生都会体会到它的复杂性和漫长性，它的提高建立在积累大量语言材料的基础上，是在听的基础上发展起来的。听说是一个统一体，教学中加强听说的训练有助于读写技能的提高，从而促进英语教学质量的提高。