新课程背景下小学习作评价误区谈

李世淼

现象一：失“真”的评语

评语1：“看到你的作文，让我感到十分幸福！因为你比我更加优秀！”

评语2：“看你的杰作，真是一件赏心悦目的事情！谢谢你带给我这样美好的感受！”

这两则评语来自某次省级新课程习作教学比武中的习作讲评课。第一则评语中的“幸福”、“优秀”显然言过其实；第二则评语给学生的习作戴上“杰作”的高帽子，怎么看都觉得这样的评语有点夸张，不真实。

运用评语对学生习作进行导向、激励、调控，是帮助学生提高习作水平的有效手段。新课程改革以来，我们提倡充分发挥评语的激励与导向功能，写富有激励性的评语。但是，如果像上述评语那样刻意追求评语的“煽情”效果，那就走向了另一个极端，由“棒杀”变成了“捧杀”，这是与新课程理念背道而驰的。

我们再来看看下面的评语：

评语1：“在你眼中，父母是那么的勤劳、慈爱，文中的每一个词语、每一句话都表达了你对父母的爱。如果能把你讲述的故事顺序调整好，使习作的脉络更清楚，这首父母的赞歌会更动听！”

评语2：“你春游时观察得真仔细，你眼中的风景，美得像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好啊！”

评语3：“孩子，老师读懂了你克隆的愿望，也明白了其中的缘由。在你的作文中，老师读出了你对这个不幸孩子的关心与同情，老师和你一起期待着克隆技术的发展。相信在不久的将来，她一定会有一双明亮的眼睛，因为有许多像你这样有爱心的人在为她祝福！”

这类评语有共同点，那就是教师对学生习作中的优点给予肯定，对学生独特的个性和创新性的表达给予赞扬和鼓励，同时对习作中表现的一些问题和缺陷也明确地指出来，让学生有所认识，并加以改进。因此，小学生习作评语要坚持鼓励性、激励性原则，多肯定、多表扬，少批评、不嘲讽，教师应该针对学生写作能力上的差异，采用不同的评价标准来写评语；写评语时，要找出亮点，要肯定优点，还要委婉地指出不足，以帮助学生树立写好习作的自信心。“启发式”、“商榷式”、“赞扬式”、“抚慰式”、“鼓励式”的评语都应该大力提倡，但切不可脱离学生实际，“高帽子”贱卖，光捡好听的说，失“真”也会失“效”啊！

现象二：失“度”的奖分

时下的小学生习作讲评课，都流行找学生习作中的“亮”点。时髦的做法是每处亮点都奖分，少的一处奖1分，大方的一处奖10分。一堂习作讲评课下来，学生的习作得分都挺高的，更有的在100分以上。我曾观摩过一节习作讲评课，就有学生习作得分高达325分。

应该肯定，给小学生的习作打满分，或者能够突破100分，的确是个不小的进步。新课程改革前，我们的语文老师都很“小气”，把学生的习作得分抠得紧，影响了学生对习作的兴趣。奖分，的确是一种简单而又有效的方法，它既是对学生习作中优点的肯定和激励，又是对其他学生的引导，让学生从中学会怎么样写好作文，不仅能使学生产生自信，也能给学生以成就感，对提高学生习作兴趣大有好处。

但是，我们也应该看到，奖分也要有“度”。“你好、我好、大家都好”的那种无原则的奖分是要不得的，偶尔试之，可能有效果；时间一长，就会产生负面影响。有专家指出，奖分要因“人”而异，要“巧”：对优等生，奖分要“吝啬”；对学困生，奖分要“大方”。不然的话，优等生奖分300多，后进生奖分100多，奖分所产生的激励效果就会荡然无存。

现象三：失“效”的讲评

纵观各式各样的习作讲评课，似乎都是大同小异的三步曲：第一步，佳作赏析；第二步，典型习作案例分析；第三步，学生自评自改。

这样的讲评，是很难取得好效果的。原因有三点。1.从其关注的对象来看，忽视了占大多数的中间层，因为在一个班集体里，优等生和学困生都只是少数。上述环节，恰恰仅关注了少数学生（优秀生、学困生）的需要，忽视了大多数学生的学习需求。2.从时间安排上看，一节课40分钟，如果欣赏优秀习作的话，可能学生对别人的文章还只是知其然而不知其所以然；如果平均分配时间来讲评习作，也只能是蜻蜓点水。我们认为学生的自评自改是最需要时间的，而这往往又是最没法保证的（假如前两个环节控制不当的话）。3.上面的三步曲，讲评的效果体现不出来。讲评后，学生应该有所启发，有所收获，针对某一篇具体的习作而言，他应该知晓自己的问题何在，怎么去纠正，那就要再写。我们说讲评是习作指导的延续，就是说要通过指导、讲评后，学生习作能有一个飞跃。而讲评后再写，是最能体现其效果的。

在习作讲评中，教师的指导性讲评必不可少，怎么指导大有学问。最关键的一点是讲评要有针对性，教师要对学生习作提出有价值的改进建议，学生因教师的讲评而得到提高。要想让学生有所得，就必须集中力量解决一两个主要问题，要讲在节骨眼上，评在问题要害处。习作牵扯的面特别广，如果在讲评时面面俱到，眉毛胡子一把抓，是费力不讨好的。这就要求教师要结合每次习作训练目标，针对学生的具体情况来确定讲评的重点，也就是找出较为突出的带普遍性的问题，然后解决。只有这样，一次讲评才有一分收获，才有效果。

讲评要有效果，还要让学生真正成为习作评价活动的主体。“课标”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，实践也证明通过自我修改和相互修改能提高习作评改的有效性。一是要加强引导，要通过面批面改、典型示范、对比修改等形式教会学生修改、评价的方法；二是要给足时间，让学生真正参与其中。现在的习作讲评课来去匆匆，时间安排不合理，影响了学生主动性的发挥。在这方面，有许多成功的经验可以借鉴。比如在班级开辟“习作展示墙”，全班学生的习作都在此展示交流，互评互改，这是校校都可以做到的。再比如管建刚老师创办班级《作文周报》，也是有创意、效果好的例子。还有的老师将习作评价延伸到家庭，让家长也参与学生的习作评价，效果很好。一句话，教师要敢于突破课堂的限制，为学生搭建自主交流、多方参与的平台，让习作讲评的过程真正成为学生习作素养不断提高的过程。 ■