让数学教学走向生活、贴近生活

2009-05-13 08:09:54 都市家教(教育交流)·理论版 2009年4期

刘 娜

数学知识来源于生活,而又应用于生活。有位数学家曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。我们是生活在精彩的社会里,我们的数学教学就不能脱离生活,而更应强调数学与现实生活的联系。在数学教学中,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,增加学生感受数学与现实生活的联系。怎样让数学教学真正走向生活化,促使学生学好数学呢?我结合“数学课程标准”的学习和课堂教学的实践,谈谈自己的几点体会。

一、 利用生活经验,激发学习兴趣。

学生不是一张白纸,而是一个活生生的人,在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出问题,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如,我在教学“圆的认识”一课时,可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的,学生会举出多种实物,比如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等等。那么,为什么要把它们设计成圆形呢?一石激起千层浪,学生们讲出了许多为什么这样设计的理由:“水桶的底面用圆形可以多装水;下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内;汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我再引出学习的内容:“这些好处都是与圆的特点有关,等学了圆的认识之后,大家就会明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头,学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味,学习的目的性强了,兴趣自然产生。

二、开展生活实践,发现数学问题。

数学教学不能光凭教师“填鸭式”的教学,要和学生的生活实际紧密结合起来,把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活实际的教学,把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来,不利于他们理解抽象概括的数学知识。在教学中,结合学生身边的事物引出数学知识,学生会感到亲切、易懂、自然。

我在教学“行程问题”一课时,先组织学生进行有趣的表演。我让两个学生站在教室的前后两块黑板前,准备相对而行,请另一个学生喊口令。学生一说:“出发。”两个学生很快就撞在一起,我立刻在黑板上画出他们行走的示意图,告诉学生这就叫做同时从两地相向而行,碰到一起就叫做相遇。我再让两个学生背对背地站好,一声令下,他们便向相反的方向走去,一直走到前后两块黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图,告诉大家这就叫做相背而行,到黑板前停下的地方叫做终点。我再让两个学生一个在前慢行,一个在后快走,做一次追及表演。命令一下,快的人很快就追上慢的人,……。教室里一片观笑,学生仿佛觉得这不是在上课,是老师在领他们玩。但他们哪里知道,这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。

三、联系生活实际,探索问题真谛。

数学源于生活,用于生活。把数学和生活实践联系起来,能使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思想方法去探索和认识客观世界,从而促进学生创新能力的发展。我在教“长方形的认识”一课时讲道:“老师办公桌上的一块玻璃不小心被摔碎了两部分(如图1所示)。

如果要照原样配一块,要不要两块都带去呢?”让学生自由操作,探讨。在生活中有的学生曾经有碰过类似的问题,但他们从没有仔细考虑过。此时他们的情绪被激活了,情感被充分地调动起来,有的说必须带两块,有的说带第一块,有的说带第二块。教师给出图2并问“这样能恢复到与图1一样的形状吗?不行。那么带第二块呢?有的学生已能根据图3作出一个与图1相同的长方形,这时,我趁势让画好的学生讲讲是怎样画出的,从而得出长方形的主要特征:对边相等,四个直角。这时其他学生恍然大悟,其实带第二块去已具备了长方形的主要特征,等于带走了完整的玻璃板。从学生的生活实例入手教学,既可以抓住知识的本质特征,又可以激发学生探索新知的兴趣,培养学生的创新意识。

四、注重生活实际,展现数学开放。

《数学课程标准》中要求:“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式应丰富多彩。”这既是数学教学的需要,也是当前数学课堂教学改革所提供的一个重要方面。这就要求我们教师在教学内容的选择上,要注重那些与学生生活实际密切联系的内容,在方式方法上,应具有新颖性、灵活性和开放性,不把教师的思路和教材的方法强加给学生,也不强求学生用统一的方法思考,统一的方法解决问题,给学生留有充分的思考余地和表达的时间,留有充分的思维空间和多种思维途径。如在学习“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时,我在课前让学生了解、调查购买最喜欢的,最需要的学习用品(数量不限),同时说说想怎样买,并把买的过程编成一道应用题。(电脑出示)通过独立思考,学生争先恐后地提问题:有的说:“用30元买一个铅笔刨,每个25元,可以找回多少元?”有的说:“用20元钱,买7支铅笔,每支2元,一共用了多少元?”还有的说:“用30元钱,买了2本笔记本,每本2元,再买一个铅笔刨用了25元,还剩多少元?”……不知不觉学生已参与了本节课学习材料的组织和学习。这样不仅培养了学生的提问能力,而且感受到生活中处处有数学,从而体验到自身价值的存在,强化了学生的主动。

总之,让数学与生活结伴同行,联系生活学数学是《课标》的基本理念,也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来,使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样,才能使传统的教材再现生机与活力;才能使传统的课堂充满个性与灵气;才能使数学教学更加丰富多采;才能让数学因生活而精彩!