浅谈任务性教学

李晓梅

我从事英语教学二十余载，在不断教学实践中积累了不少的经验，从应试教育向素质教育的转型过程中，以前的教学主要以教师为主体，老师常常发挥主导作用。上课成了名符其实的一言堂。使学生只能理解英语是什么。英语教学脱离了实际，而同时，学生也成了应试教育的牺牲品。学的英语是聋哑英语，不利于学生的整体素质发展。随着教育改革的推进，国家教育部倡导素质教育，并配套相应的教材。这就要求教师转变以往的教学模式。譬如说，教材Go for it，就要求新的教学模式。任务型教学模式就是很好的方法。任务型教学更能彰显素质教育，应用到教学过程中有极大的优势，在实际的教学过程中也证实了这一点。

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部Bangalore进行了一项交际法的实验。提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的实验引起语言教学界的广泛关注，任务型教学于上世纪90年代在理论上逐步成熟。

任务型语言教学（Task-based language Teaehing）就是直接根据课程的总体目标让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语能力，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式不断提高英语学习能力。

笔者认为任务的设计一般要将教材内容和生活情景两方面整合起来，以任务为中心，其焦点是解决某一与现实有着某种联系贴近学生生活，学习经历和社会交往，并能引起学生共鸣和激发学生兴趣。让学生在任务型教学中不断地获得知识或得出结论，从而加强学生语言实际应用能力而不是单纯的掌握语言知识点。

如何开展任务性教学呢？Jane willis给出了一个任务型教学模式，此模式分为三个步骤。

1、 前任务（Pre-task）：教师导入任务。

2、 任务环（Taskcyele）：a.任务（task）学生执行任务。b.(planing)学生报告任务完成的情况。

3、 任务后（post-task）：a.分析（analysis）学生听取和分析其他组执行任务的情况，老师进行点评。b.操练（practice）学生在老师指导下练习语言难点，任务第一环节教师扮演着很重要的角色，要起到抛砖引玉的作用，做好（leading mark）导入语，让学生明确教学的目标及重点，做到有的放矢，激发学生的学习兴趣。

第二环节，学生为中心来实施任务，在此教师要给学生传授一些任务设计方法。

要注意任务设计的多样性。

1、 名片式—例如（Go to rit Book

I Unit I.介绍自己可布置一个任务，让学生自己设计自己的名片，包括name,age,hobbyetc.

2、 竞赛式—这种方法可以激励学生，激发他们的潜能。通过竞赛的方式可以使学生主动参与活动。例如，初中第一学年教学完成后，可以测评学生单词掌握情况。教师可以列出单词主要类别，即上标词（Superordinate）如，food/drink/colors/sports/clothes/numbers/dates/Jobs/plants/animals等发给学生。要求学生在限定时间内写出这些类别中的单词，写出最多的获胜，然后同桌间进行Pairwork.，Coat-clothes/green-color/bread-food/…

3、 问卷式—中学生求知欲强，对事物好奇心强，生活中的方方面面都可以成为调查对象，例如，可以设置问题问别人的爱好，练习同义句。

What is your hobby?What is

your favourite…?Do your like…?

可以不断练习目标语（target language）

4、 表格式，例如Goforit Book

III unit 3教师可以让学生给霍金制作一个小档案，可以调动学生自主学习能力，同时也增加了学生的课外知识，将名人树立为他们学习的榜样。教师可以给学生提供一个模本。

Name：______Sex：______Age：______Nationality：______Native language：______Birth day/Birthplace：__________

Job：______Workplace：______Hobbies：______Daily life：________

5、对话式—让学生两人一组围绕教学内容自编对话，有利于培养学生的学习积极性和学生的创造性思维。

6、写作式—写一些学生感兴趣和他们自己的小短文一。在Go for it，Book III教学重点，used to时，可以让学生以How I have changed为题。运用used to句型写出过去的我和现在的我，例I used to be…but now I

am…通过写作提高了学生的写作能力，也巩固了知识点。

最后一环节，教师应该对学生们完成的任务进行点评。孰优孰劣，好在哪里，不足之处如何改进，使完成任务的学生体验到成功的喜悦。

任务型教学自身独特的优势

1、 有助于激发兴趣的培养

任务型教学围绕教学内容而设置的活动有很强的针对性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点。活动内容、方式，情景基于学生生活。让他们积极参与到活动中来。例如制作圣诞卡片，举办生日Party。用图片讲故事、小笑话。展开学习讨论等，调动学生的学习积极性，当老师评价其成功完成任务时，学生就增加了学习的自信心。

2、有助于协作学习，任务型教学大多数情况下，所设计的任务要依靠小组活动来完成。小组活动不局限于课堂上，也可以课后小组成员间可以交流探讨，各抒已见、集思广益、相互促进，启发学生思维，这可以培养学生们的合作能力，共同提高，共同进步。

3、有助于学生自主学习，当代的中学生喜欢彰显个性，喜欢独立完成学习任务，在教学过程中，学生的中心地位应该突现出来，尤其强调学生的主体性。让学生有机会发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题能力，根据自身的发展状况，制定出适合自己的学习方法，采用正确途径，提高学习效率，从而养成良好的学习习惯，促进自主学习形成。

4、有助于创造力的培养

目前，学生所使用的人教版教材，设置了许多可以让学生大胆想象和创造性的语言材料。让学生们发挥创造性思维，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，学生积极运用想象力创造活动，真正地使生活实践与英语学习相结合，从而也培养了学生的想象力及创新思维能力。

依据《英语课程新标准》（P29）在设计“任务”时，教师应注意以下几点。

1、任务要有明确目标，同时要有可操作性，易难合理应根据本班的软环境和硬环境制定任务。

2、任务的设置要以学生的生活场景和兴趣为出发点，内容尽量真实。

3、任务型教学对教师自身素质要求很高，在教学实践中，教师要有很强的组织能力和操控课堂能力，引导学生学习并在任务结束后得出结论。

4、任务的迁移，活动不应仅局限于课堂，而要延伸于课堂之外的学习和生活之中。

5、任务评价，任务必须得出一个结果，并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。教师在此扮演很重要的角色。任务的完成使学生获得极大的成就感。

任务型教学在我国还处于探索和起步阶段，在今后的教学实践中，还需不断改进和完善这种教学模式，使其切实可行的运用到英语教学中去，推动英语教学改革。