浅谈探究学习方式的构建

贾世荣

一、探究学习的内涵：

探究是科学研究的基本方法。热衷于探究是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。从这点看，科学家很像长大了的孩子，所以保护儿童的好奇心是十分重要的。保护儿童的好奇心，不仅是为了增加他们的学习过程中的动力，也是在成就他们终身学习的兴趣和创新能力的培养。

在中国的教育传统中很重视从“疑”中学习的。教学过程中讲究“启发性”。著名的《论语》一书记载了两千多年以前孔子和他的学生之间的对话，大多是学生提出问题，孔子予以回答。这个传统是应该很好保持和发扬的。

美国国家研究理事会在美国国家学科教育中是这样定义的：探究是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集，分析和解释数据；提问解答，阐述和预测；交流结果。探究式要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

所谓的探究学习，即是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，教师在教学中，创设情境，通过学生独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。所以探究学习是学生类似科学研究的方式来进行学习的。

二、探究学习的特征：

1、问题性。探究学习通常是围绕着一个问题展开的，问题是探究学习的载体。学生首先在学习和生活中发现问题、提出问题、再着手调查、搜集资料、解决问题，在这一系列探究过程中，体验了解知识的形成和发展过程。

2、综合性。探究学习过程中问题的解决，需要学生综合运用多学科的知识，更需要综合运用多学科的学习方法，从而克服分科学习对人才培养的弊端，培养学生的综合能力。

3、开放性。探究学习打破了书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系，所涉及内容非常广泛，这种学习内容的开放，也必然带来学习方式的开放，在开放中带来学生思维方式的开放。

4、主动性。探究学习凸现孩子的主动性，学生可以根据兴趣、特长自主选择研究课题，自主选择自己喜欢的方式研究、展示。

5、活动性。探究学习是以学生的主体实践活动为主展开的，学生在做中学，在学中做，在实践活动中获取直接经验和间接经验，获得了积极的情感体验。

6、互动性。探究学习是一个互动的学习过程，一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用，如为了问题的解决，需要调查、采访很多人员，这必然产生了探究者与被调查采访对象之间的互动；另一方面是生与生、生与师之间的互动，在探究学习过程中，组成合作群体的个体间，必然能培养学生的合作意识和团队精神。

三、探究学习的步骤：

根据中、西方发达国家各科教育经验总结和改进的历程，我们大致可以列出探究式教学所包含的基本步骤：提出问题；推测和假设；设计实验；寻求证实；信息和数据处理；获得结论和表达。

从图1和图2中可以看出探究教学的主要步骤，在图2中强调了要从儿童原有的概念（或想法）来提出问题，探究的内容围绕有组织的知识进行的，围绕儿童的概念的建立和改善来进行的。

四、探究学习方式的教学策略：

1、激发学生方式的教学策略

探究是一种心里倾向和行为方式，是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。教师的责任就是挖掘学生的这种潜能，激发学生的求知欲望，使其处于探究的活动中。

2、培养学生的探究精神文章内容：

探究学习需要创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，因而必须注意培养学生的科学精神，以提高探究学习的效果。探究学习的科学精神包括怀疑精神、探究精神、求实精神三种。怀疑精神，即探根究底的精神。怀疑是创新的起点，如果哥白尼不怀疑“地球中心论”就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话。教学过程中，要培养学生的怀疑精神，敢于向书中、向教师、向生活的各种现象质疑，怀疑才会发现问题，有了问题才会有探究。探索精神即多方探索，寻求答案，不达目的不罢休的精神。求实精神即求真唯实，追求整理，反对迷信权威，唯实即实事求是，对所探究的问题，如无把握不要轻易上结论。

3、指导学生实施好探究过程

探究学习一般分为五个阶段，即问题阶段，计划阶段，研究阶段，解释阶段，交流阶段。

（1）问题阶段。这一阶段的任务是提出问题，确定问题。提出问题一般有两种情况：一是老师设置适当的问题情境，激发学生的问题意识；二是可由教师直接提出探究的问题。

（2）计划阶段。这个阶段的任务是安排好探究活动的计划，首先根据学生的兴趣特长分好探究小组，然后引导各小组制定出活动计划，要注意可行性和可操作性。

（3）研究阶段。这个阶段是具体的研究探索的实验，教师的作用是提供条件上的帮助，策略上的指导。

（4）解释阶段。这个阶段的任务是对所收集资料进行整理、加工得出结论，拿出研究成果。这个阶段教师要给予具体的指导，引导学生升华对问题的认识。

（5）交流阶段。这个阶段是小组问题的交流，在小组交流过程中，教师要注意引导汇报的同学，将探究成果解释清楚；二是引导所听的同学，注意应就自己不清楚的问题提出质疑，请汇报的同学给予说明。通过交流，不仅要使学生提高认识，同时要学生学到新的探究方法。

总之，探究学习方式的构建，对教师提出了很高的要求。教师是课堂探究活动的引导者，组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握主动权的人，教师可以因势利导和设置环境，但进行探究活动的主体是学生，能不能达到预定的目标，最终取决于学生本人的情况和努力。