语文课创新教学初探

曹美荣

摘要：文章结合语文课特点，从教师角色、课堂教学组织、课文内容分析三个方面探讨语文课教学创新、提高语文课堂教学效果的有效途径。

关键词：语文；教学；创新

语文是人与人心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。语文教师该怎么做，才能让语文课更具亲和力？现从教师角色、课堂教学组织、课文内容分析三个方面来进行探讨。

一、教师角色要更富有人情味

语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生感情的真正参与，要求有学生“我口讲我心”的真切、独特的感受。而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而教师传统的与学生不平等的“为人师”的角色，往往抑制了这种良好氛围的产生。因此，现代语文教师要给自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。

一方面，教师要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课堂是教师和学生平等交流的地方，交流对语言对文学对文化的品味，赏析彼此的思想情感。教师一旦拥有了这种意识，也就有拥有了轻松、自由的心态。而学生也从教师的言行举止中感受到教师对他们的尊重，从而唤醒了学生了主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。

另一方面，教师要成为学生学习道路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。教师不要成为课文的“解说员”，而是给学生以自主学习、探究的机会，并帮助学生解决其确实无法解决的困难。惟有如此，才会让学生真正感觉到教师是他们学习之路上不可或缺的陪伴者。

二、课堂组织要更具人文性

所谓人文性，即要求教师能真正做到以“人”为本，在课堂教学中能处处体现对学生的尊重、理解和关怀。这就对教师提出了两点要求：

1、不要让学生感觉到教师在“牵着他们的鼻子走。”

现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对过多的干涉不满。《老子》说：“太上，不知有之；其次，亲之誉之；其次，畏之；其次，侮之。”这段话告诉我们，一个好的教师，应是让学生“不知有之”，即不知道教师的存在，而教师的影响又无处不在。这就对教师提出了很高的要求：要巧妙地处理好教与学的关系，要有意“淡化”教师的指挥作用，突出学生的主体意识。给学生创造条件，让他们自己“找米下锅”，让学生感觉不到是教师要他们学，而是自己需要学。一旦学生的主体意识被唤醒，自身价值也就凸现了。

2、让课堂多一分真我，少一分刻意追求的“完美”。

现在评价一堂优质课，往往喜欢用“完美”两字，这也成为教师追求课堂教学的“最高境界”。为了达到完美，学校往往要求教师教案写得详细、完整，每个问题、每个教学环节都要清晰、环环相扣。并以此为依据评价教师教学质量。其实，备课是难量化的，教学中出现的情况也是很难预料的，详细、严谨的教案会束缚教师的思想，使教师失去了上课的灵气。所以说，教师备课不能备“死”，需要合理地“偷懒”，即给自己留有适当的“空白点”，让学生去填补。这样的课虽然不够完美，但却是很有生命力的。

三、内容分析要更富亲近感

很多学生不喜欢语文，有相当一部分原因是觉得这些文章跟他们毫无关系，特别是古代文学。那么，如何在课文和学生装心灵之间架起一座桥梁呢？

1、教师提问不要只关注作者、作品。

我们很多教师分析课文时，往往只关注作者、作品本身。比如：此作品揭示了什么，反映了作者怎样的思想感情？这类问题都把阅读主体置于作品之外。其实，只要我们把提问的方式改变一下，即把问题更多地引向学生本身，效果就完全不一样。如可以把上面的问题改为：你从作品中读出了什么，此文激起了你怎样的感情，等等。这就会拉近学生和作品的距离。

2、把语文课和现实生活联系起来。

美国著名教育家华特·B.科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”可事实上，我们语文课脱离了生活，从而也脱离了生活中的学生，失去了应有的生命力。所以，“语文学习材料必须配合时代的发展，联系社会的实际环境”（谢锡金《香港的语文教育改革》）。也就是要求教师要将静态的文学分析“还原”到动态的生活中去，从而使教与学的视野更广阔更全面。

如果我们的语文教师都能多一分真诚，少一分威严；我们语文课都能多一分真我，少一分做作；我们的教学内容都能多一分真实，少一分空泛，那么，我们的语文课离学生还会远吗？