新课改下农村数学教师如何转变自己的角色

白　涛

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的符合社会教师期望的行为模式。尽管新课改已推行了几年，但农村教师的角色还有待于进一步转变，如何转变农村数学教师的角色呢？

一、从思想上转变自身的角色

农村教师尤其是从教多年的老教师，由于思想上没有足够的准备，现教学模式与原教学模式的不一致性，很难适应新的教学要求，也就很难完成新课标要求的教学任务。由于原来一直是知识的传授者，只顾传授知识，关注考试成绩，研究如何让学生多读书，苦练习，才能做一名好教师。但作为一名新课改浪潮中的教师，不但要将自己所学的知识如何有效的传授给学生，更为重要的是将自己的经验同科学的教学方法有机地结合起来，引领学生学会如何解决在学习和生活中遇到的实际困难和问题，转变“要我学”为“我要学”。这样就要求我们给学生提供参与机会和空间，使学生以更积极的姿态自主参与学习活动。

二、教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者

在新课程实施过程中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求我们教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性、科学性和灵活性来面对自己的工作。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生逐步形成良好的学习习惯、掌握学习策略和技能技巧；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。为学生提供学习上的各种便利，为学生服务，建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道探求真理，能够承认过失和错误等等。

三、教师应由知识的传授者转化为学生发展的引导者

新课程要求我们教师将自已的角色定位在引导者上，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为激励、启迪。因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重学生的差异性，尊重学生的多样性，尊重学生的创造性。如：教学《圆的面积计算公式》时，让学生把圆等分成16份，然后进行图形转变，通过自己剪拼，发现圆可以转化成一个长方形，又通过观察比较发现长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=2πr÷2×r=πr2，这样同学们自己就导出了圆的面积公式，既学会了方法，又引导了学生的实践和创新能力。

四、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的平台与合作交流的时间，这种合作交流的平台与时间是最重要的学习资源。在教学中个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设合作交流的平台，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让学生们体会到自主交流而取得成功的乐趣。如在教授《折线统计图》时，老师完全可以让学生自主发挥想象，以同桌为一个小组，一个收集数据（自己本学期的考试成绩或近几天的气温变化等），一个绘制统计图，最后根据统计图提出问题，解决问题。这样既增加了课堂气氛，又充分调动了学生的学习积极性，更能让学生真切的感觉到数学源于生活，生活中处处有数学。

五、教师应由知识的传授者转变为学生学习的参与者

让学生分组动手，教师要观察学生的合作过程，并参与到他们的合作中，教师及时了解学生在探究合作过程中的所思所想，个别存在问题给与个别解决。这样，教师在教学中也会学到许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生也会把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师探讨，互相交流，推心置腹，真正体现师生的平等关系。

六、教师应由知识的传授者转变为学生智力的开发者

新课改是一场教育观念的更新，是场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常管理等全方位的变革。新的课程标准，也不再刻意追求知识的系统和完整，而是要注重学生开拓的视野和辐射式教学方法。人们常说“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”在新课标下，这已远远不够，教师要有长流水，教师还要经常“洗脑”、“换脑”不断的“充电”，在教学中不断开发学生学习兴趣。“最好的老师就是兴趣”，放手让学生在快乐中去探索，去获取知识，去创新，去实践。

总之，面对新课程的挑战，我们农村数学教师必须根据自己实际情况出发，多动脑筋，多想办法，及时调整思路，转变教学观念，密切数学与实际生活的联系，让学生产生浓厚的数学兴趣，来理解数学、发展数学、广泛的应用数学。