转换角色，做新课程理念下合格的化学教师

左　敏

[摘要]新课程的实施对教师提出了挑战，促使教师必须认真学习新的教育理论，更新教育观念，并付诸实践，尽快从应试教育的束缚下解脱出来，完成由“主体”到“主导”的角色转换，成为新课程理念下合格的化学教师。

[关键词]新课程 学习 更新 转换

新的高中课程重新界定了高中课程的目标,要求高中课程致力于：帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观；培养其对中华民族的认同感和自豪感；培养其公民意识、社会责任感和道德修养；形成终身学习的愿望和能力，使其具有初步的人文与科学素养、创新精神和实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神。要实现新课程改革要的目标，除了新课程标准的制定、教材的编写以外，更关键的是如何让教师接受

新课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂层面，把理想的课程转变为现实的课程。

一、转变观念，不断进行教师专业发展

1、学习新的教育理论，更新教育观念

现代教学要着眼于未来，既要适应社会需求，又要关注个体成长，要培养综合型人才，要求学生学会学习，教师首先要学会学习。因此，积极参加新课程理念培训班和创新能力的学习，观摩新教法研讨课。努力学习理解现代教育理论，以素质教育为指导思想，围绕培养学生能力、教给学生方法、发挥学生学习自主性等方面进行尝试。

2、学习更新的化学知识，为自己“充电”

随着科学技术的高速发展，新的化学知识层出不穷。做为从教多年的老教师，专业知识有明显落伍的痕迹。所以我经常光顾书店，购买专业书刊，订阅教学参考，及时为自己“充电”，补充“营养”，还经常通过网络来关注化学发展的动态，通过各种途径获取最新化学知识，以适应新课程的教学。

3、学习相关学科知识，成为复合型教师

传统的师范教育培养出来的教师，在素质结构上往往专业化有余，而综合素质不高。现代社会的发展，科技的进步，人类的健康很多都离不开化学。有些知识处于边缘学科，不能人为的将其分割。做为化学教师，除精通化学专业知识外，本人还努力学习物理、生物、地理等学科知识，并经常和这些学科的老师探讨相关知识，防止各领域彼此孤立，互相重复或脱节的状态，在教学中潜移默化的让学生能综合运用有关知识、技能与方法去解决一些化学问题。

4、学习新的教学手段，提高教学技能

一个化学教师，如果具备了高素质的信息意识和能力，那么在教学过程中，必然会体现出现代的教育思想、教学观念，运用现代化的教学方法和教学手段，也有利于学生信息意识和能力的培养。因此，我努力从身边寻找老师，学习多媒体技术，与年轻教师一起制做教学课件，应用于课堂教学，更好的为学生服务。

二、转换角色，不断改变教学方法和对学生评价方式

1、创设情境，引导学生主动学习

教育心理学指出，知识必须通过学生的主动建构才能获得。要达到这一目的，教师就需创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动掌握基本的化学知识和技能，学会从化学角度去观察事物，思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。创设情境时，首先要符合学生的认知水平和学生在学习中的主体地位。例如，在二氧化硫的教学时，学生已了解二氧化碳的性质，通过创设情境让学生自己通过实验探究二氧化硫的化学性质。情境1：你知道酸雨的成分是什么？又是怎么形成的呢？怎样验证酸雨的酸性？情境2：你知道二氧化硫中硫元素的化合价吗？由此推出二氧化硫应具有什么性质？你能用实验来验证它吗？此时教师已准备好实验仪器及相关药品，由学生自己设计实验方案，并选用相关仪器药品进行实验验证。实验1：二氧化硫与水反应，用PH试纸检验其酸性。实验2：二氧化硫通入高锰酸钾溶液中，观察其现象。然后学生得出结论，结论1：二氧化硫与二氧化碳相似，都与水反应生成酸，都是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。结论2：二氧化硫具有还原性，能与高锰酸钾溶液反应使其褪色。最后教师进一步补充：（1）二氧化硫与水反应生成的亚硫酸具有还原性，能被空气中的氧气所氧化生成硫酸，所以酸雨的危害很大。（2）二氧化硫中的硫元素处于中间价态，它既有还原性又有氧化性。如它与硫化氢反应表现出氧化性。

通过让学生自己设计实验方案，并亲自动手完成实验，不仅获得了知识和技能，而且在参与学习和实验的过程中获得了成功的快乐。

2、关注学生学习过程，实行多元化评价

新课程中教师角色的转换不仅体现在课堂教学方式的更新上，还应该体现在对学生的评价方法的改变上。

（1）评价主体多元化

传统的教学评价主体是教师，学生则是评价的客体，在评价中处于被动地位。根据新课程理念，我将评价主体增加为自评、他评、师评。自评则是被评价者根据自己的表现通过反思后进行的评价，使其得以进步；他评则是其他学生对学习同伴的评价，通过评价达到共同提高的目的；师评则是任课教师对学生的表现给出建议性的评价，促使学生快速成长。

（2）评价内容多元化

化学教学的学习途径是多元的，学生学习的关心点不同，探求的角度方式不同因而获得的答案和学习结果也必然不同。例如：在师生共同上实验探究课或者社会调查实践课时，教师关注的是，学生在学习实践中获得的快乐体验，遇到挫折时表现出来的自信心，查阅、归纳、整理资料的方法等。对这种课型的评价，则采用记录、特征描述、过程分析等模糊性的评价方式。而对于习题课或实验设计课，则采用相对精确的评价方法来评价。评价过程中尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，培养学生多元化思维能力，促进创新精神的形成和发展。

三、及时反思，不断提高师生整体素质

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距。教学中要求学生每单元定期写出反思日记，采取各种增进和帮助思考的策略，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。同时作为教师自身也对自己的教学作出反思，坚持每节课后写反思日记，反思自己的教学观点、教学方法、教学态度等方面的不足甚至缺陷。通过课后反思，直接客观地发现教学中存在的问题，及时改进教学方法，提高教学水平。

综上所述，教师应该更新教育观念，转换角色，形成以学生为主体的新观念。教师不仅要“洗脑”，还要“充电”，不断学习相关学科的知识，扩大自己的知识领域。要以实践经验为基础，不断提高学习、研究、实践的能力，始终让自己的思想和教学行为跟上新课程改革的步伐，使自己的专业水平不断得以提高，真正成为新课程理念下合格的化学教师。

参考文献：

[1]陈宝茹.“新课程对教师角色的挑战”[J].化学教学,2004（1—2）.

[2]江家发阎蒙钢.高中化学课程评价[M].东北师范大学出版社.