是什么扼住了语文教学的咽喉

丁佐祥

近年来，对小学语文教学有效性的讨论此起彼伏，仁者见仁，智者见智。有效性成了小学语文教学必须面对的一道坎。对此，笔者拟从实践层面谈谈制约小学语文教学有效性的因素，以供参考。

现状一：学科素养——横看成岭侧成峰，远近高低各不同

纵观人类历史的每一次变革，人的改革是成功的决定性因素，离开了人的思想、观念的改革，失败是在所难免的。语文课程不管怎么改，最终都要落脚于语文教师的实践。一个优秀的教师不管教什么课文，走进课堂，课文只是一个例子，教师引领学生走进文本的过程，就是帮助学生寻找富矿的过程；而一个平庸的语文教师，给他一篇再美的课文，走进课堂，他充其量只是一个屠夫，在学生面前把一篇完美的课文肢解得支离破碎，学生在只见树木不见树林的教学状态下，所得就有限了。可以说，教师的学科素养是决定语文有效性的第一要素。

《语文课程标准》提出：“教师应创造性地理解和使用教材。”这对教师的语文素养提出了极高的要求，教师应该以怎样的视角透视文本并做出相应的教学处理？这需要教师把握文本的价值取向，读出自己的独特理解，抓住学科的本质特征，遵循教学的基本规律，设计新颖的教学过程。这是语文教师“安身立命”之本，也是提高语文教学实效性的基础。可在现实中，部分语文教师的基本素养却让人大跌眼镜。

以《地震中的父与子》一课为例，很多老师选择该课作为公开课或示范课的内容。授课时，很多老师对文本的解读落脚在“父爱”层面，大多数老师在黑板上板书“父爱”。然而，《地震中的父与子》一课，只落实到“父爱”的层面是不够的，比较片面。作者本人希望唤起美国人对生活的信念，告诉世人，身处困境的时候，不放弃就能创造奇迹。教师把握课文的时候没有结合时代背景，所以在提炼文本价值观的时候出现了偏差。我们经历了汶川大地震，再来反思这篇课文，确实感受到课文有与众不同的价值观。

古语云：取法乎上，得乎中；取法乎中，得乎下。教师素养的高低，决定着学生踏上语文平台的高低，直接决定着每一节语文课的课时效益。提高语文教师素养是提高小学语文实效性的重中之重。

对策：提高语文教师的学科素养是当务之急，听、说、读、写是有效途径，听、读能拓宽语文教师的文化视野，说、写能锻炼语文教师的表达能力。要彻底改变“三年师范学习，终身站稳讲台”的状况，要通过行政手段和激励措施，引领广大教师做学习型、研究型教师，把终身学习的要求内化为教师的自觉行动，这是提高语文教师学科素养的根本，也是提高语文教学实效性的有效策略。

现状二：教学指向——不识庐山真面目，只缘身在此山中

许多语文课堂教学之所以效率低下，和教学目标不明、不简、不适有很大的关系。就整体的语文教学而言，目标是多元的，应当力求知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一。很多老师在确立教学目标时，只见树木，不见森林，人为割裂三维目标，出现厚此薄彼的现象。有的教师过度拔高思想性和人文性的要求，基础知识教学、基本技能训练存在缺位现象，这样的教学行为如果成为常态语文课堂，教学的实效性确实值得追问。“文以载道”，是语文学科区别于其他学科的主要之处，学生学习某个语文知识或训练某项语文能力时，学生在主动参与的过程中，经历这些知识与能力的获得，学会其中的方法，方可得到思想和情感的熏陶。离开了语文本体，谈思想性、情感性只能是无源之水、无本之木。

确定合适、有效的教学目标，是提高语文课堂实效性的前提。

对策：语文教学要解决“教什么”的问题，这需要广大语文教师要认真解读文本，根据学情，立足实际，确立合理准确的教学目标，只有明了每一节课该做什么，才能做到有的放矢。首先，要树立正确的语文教学思想，要引导教师阅读语文教育教学理论，用理论指导实践，从提高学生的语文素养出发，实实在在的确定教学目标。其次，要充分发挥集体的智慧，通过集体备课、教学研讨、教学观摩等形式，让教师在讨论中提高认识，提高备课水平，提高实践能力，从而提高语文教学的实效性。

现状三：课堂教学——乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

走进语文课程改革，已经有好几个年头了，但语文课堂教学中的少、慢、差、费等问题，并没有得到完全解决。综观当下的小学语文课堂教学有两个感觉：一是“闹”，二是“忙”。课堂气氛追求喧闹、热闹，现在存在这样一种误解：好像只有激情燃烧、高潮迭起的课才是好课，导致一些课堂“为赋新词强说愁”，这样的课堂，师生的注意点在互相配合、哗众取宠上，何谈语文教学的实效性，更不要奢谈什么精神之旅了。第二个感觉是现在的小学语文课堂很“忙”，教师“忙”，学生“忙”，字词句篇、听说读写、声光电、补充资料，面面俱到，托腮凝视、静思默想的场面很少看到。教师、学生都在忙着“赶场子”，第一部分学好了，品读第二部分，这个情节讨论过了，分析下一个情节，其实，表面上看什么都做到了，其实，对学生而言却什么都没有留下，如蜻蜒点水，水面荡起点点涟漪，内心还是波澜不惊。这样的阅读教学是低效的，不正确的课堂观是造成语文教学低效的根源。

阅读教学是从陌生阅读转向立体阅读，最终走向智慧阅读的渐进过程，教师要引领学生在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识。要从不同维度、不同层次观照文本，借助个性化的理解方式，在教师的点拨、与同学的讨论中获得对文本新颖、独特的理解。在这个过程中，学生的思维应当始终处于勃发状态。教师要学会引领，要宽容学生的“冷场”，耐心地等待，等待的过程就是把学习的主动权交给学生，这是生本教育的理念。

对策：提高课堂效率，是语文教学永恒的追求。什么样的教学是有效教学，有专家提出六个方面的要求：⑴有效教学是有明确任务指向的教学；⑵有效教学是学生高度参与的教学；⑶有效教学是促进学生深层理解的教学；⑷有效教学是最优化教学策略实施的教学；⑸有效教学是三维目标统一的教学；⑹有效教学是师生生命价值彰显的教学。提高语文教学的实效性的主阵地在课堂，有效的语文课堂应该是学生思想解放、观念碰撞、思维发展、智慧提升、生命拔节的舞台。笔者比较赞同“简单语文”的观点，即简化头绪，目标单纯，简简单单上好语文课。一堂语文课，不贪多求全，把读、写作为主要任务，走实每一步，在语文实践中提高学生的语文素养。

语文教学的实效性是同行们关注的热点，语文界正在围绕“如何构建高效课堂”这一敏感而又现实的话题展开热烈讨论和积极的实践。在反思中总结，在实践中提升，笔者相信，语文教学的春天会离我们越来越近。