浅析预制语块与高职高专英语课堂词汇教学

吴松传

[摘要] 人们普遍认为,词汇是二语习得的重点。但是,基于高职高专英语课堂教学的局限和高职高专学生英语基础的薄弱特征,高职高专英语课堂上的词汇教学效果并不是很好。在高职高专英语教学过程中,很多教师都发现,学生口语和写作过程中出现的词汇误用、滥用的现象相当严重。因此,亟待一种高效实用的词汇教学和学习方法。在此,笔者提出一种相对较新的词汇教学方法——预制语块。论述了预制语块学习法适合高职高专英语课堂词汇教学的理论依据,并通过课堂教学试验做出论证,最后对如何把预制语块与词汇教学有效结合提出建议。

[关键词] 预制语块 词汇教学 词语搭配

一、预制语块介绍

一些专家(Lewis,1993)提倡在课堂上直接教授预制语块,他们认为大学生是高级的语言学习者;但是,相对于掌握比较易接受的知识 (如:听和读),大学生的输出语言知识(如:说和写)相对薄弱。Michael Lewis提出了“词块”这一说法,指语言使用中形成的惯例化的语言结构,具有很高的重现率,在语言交际时可以整体提取使用。她认为词汇是语言的基础,语言是由“语法化的词汇,而不是词汇化的语法”构成的,把词汇整合成为短语搭配等更大的语言单位,即语块的形式,而不是切分成孤立的词或更小的单位,这在外语学习和使用中是非常重要的。

Nation说在大量的词汇学习策略中,学习一个词汇表往往是外语学习者最受欢迎的策略,但是一个词汇表可能是有害的,因为它所展示的正是发音,语类,字义,派生词和偶尔一两个例子,这些信息基本上无助于学生的语言搭配。当需要一种搭配时,学习一个词汇表可能最终导致学生依赖他们不可靠的直觉语言,最有可能的是,他们脆弱的直觉语言将使得他们形成错误的搭配。在这种情况下,如果他们把形成了的搭配作为唯一组块放在首位,将无疑是更好的。如果他们分别地学会二个词,他们必须也要学会第三个,以便正确搭配。把搭配拆分成它们的组成词汇是容易的,但把词汇放在一起形成自然的搭配却是难得多的。但是,如果学生知道词汇搭配模式,并且知道一种科学和有效的词汇学习方法,那么这样学习的负担可能会减少。本文首先论述了预制语块学习法适合大学课堂词汇教学的理论依据,并通过课堂教学试验做出论证,最后对如何把预制语块与词汇教学有效结合提出建议。

二、预制语块教学的可行性

1.母语学习者语言中的多词语块

我们在谈论预制语块的词汇教学及学习方法的之前,先来了解下Lewis的研究成果,Lewis将语块分为以下五类:单词(e•g•,desk; take);聚合词,即固定词组(e•g•,travel agency; strong possibility);搭配,指出现频率较高、形式固定(e•g•,Merry Christmas; excuse me)或半固定的单词组合(e•g•,I m sorry to hear that...; What interests / surprises / worries me most is ...);惯用话语,指形式固定或半固定的、具有固定语用功能的词汇组合(例如:A watched pot never boils.(忠告);Have a good day.(告别) Once upon a time(叙事框架);Howdoyou do.(问候);Be that as it may.(让步));句子框架和引语,指形式固定或半固定的语块,常作篇章的组织手段。

多字词汇短语既可以是具有典型的英语结构特征的规范型的,如:for the most part(大部分,大体上是), by the way (顺便一提),so long(再见),hold your horses(等等看,忍耐一下), a piece of cake(轻而易举的事情);也可以是非规范型的,如:by and large(大体上,总的说来),as it were(可谓),可这类词汇短语不仅在理解上而且在书写时都作为象单词一样的整体形式来看待,但其形式不能改变。为了不引起混淆,本文中的预制语块主要是指大学生可能运用不好的词语搭配,固定表达,和半固定表达,因为现成的预制语块能够提供初学者在不太担心缺乏丰富语言资源的情况下表达自己的可能性,进而达到一种成功的感觉。在这里,预制语块克服了由复杂语法引起的语言处理记忆的约束性。

2.逻辑词块和流利性

Lewis说先进的电脑研究把刻板语言中的逻辑词块放在语言习得的核心部分并把它作为以后形成创造性和流利性规则的必要成分。虽然我们在某种程度上承认,语法知识允许以新颖和富于想象力的方式对词汇进行有创造性的再组合,要是学习者已经获得一个足够大的精神词汇的话,那它就不会起到多大的作用了。通过对大量母语习者说话方式的研究可推断流利性的获得是由于大量储存了固定和半固定词块的结果一——这是一个有效的词汇教学方法。

大学生已经发展他们的认知和语义结构了,但是缺乏为使用目标语言所必要的语言工具,因此能受益于这些预制语块,并且讲话水平在不需要知道这些词块结构的情况下会逐渐变得流利。所以学习运用预制语块掌握词汇能够提高大学生的语言流利性。

3.当前大学英语教育的要求

在中国教育部高教处提出的高职高专英语课程要求中,高职高专英语的教学目标在于优先发展学生全面使用英语的能力,尤其是听力和口语,以便他们在今后的工作和社会交际方面能够通过口语和书面语的渠道与人有效的沟通。但是,由于中国高校非英语专业所用的国家课程的先前版本的消极回流效应,这个课程提纲清楚确定它的目的在于发展学生高水平的阅读能力和一定水平的听,说,写,译的能力,学生生产技能——由此可以看出大学生的写和说能力已经证明是非常薄弱了。词类及词汇搭配的误用(e•g•*strength the sense; *make pollution)在学生的书面和口语表达中都很常见。

就大学生薄弱的语言运用能力而言,学生没有能力熟练运用词汇主要在于他们缺乏收集运用这些语言的技巧和方法,这比培养学生交际能力还要重要。词汇教学的目标一定不仅仅在于一个词汇表上的若干单词,词汇作为语言的重要组成部分,应该以高效率的、经济的方式学习和教育。我们外语教师必须具备能够帮助学生了解各个词汇含义的教学技术。

三、预制语块与英语词汇教学

1.预制语块与词汇知识

根据Larsen-Freeman (2001)提出的“三维”理论,要了解一个单词,需要知道怎样依照句法、语义及实际应用来使用单词。Nation (2001)有相同的见解,要想知道一个单词的一般情况,就需要知道这个单词的形式、含义和用法。另一方面,Thornbury (2002)阐述了一个语言知识,谈到了解一个单词包括知道它的形式、它的字典意思,它的搭配和它的涵义,包括它的来源和它的文化底蕴。

相比较而言,预制语块能全面探索语言知识,并且它能综合鉴定一个单词(i•e•grammatical patterning),词汇搭配(i•e• lexical patterning),语义优先(i•e•semantic association)和语义诗体学(i•e• semantic connotation)。我坚信利用所有机会来教词块而不用孤立的单词将是大学英语课堂教学中切实可行的办法。事实上,早在20世纪90年代(CELEA Journal 73),由于得到大量的讲母语者天生的语言数据, 人们就认为词块语言是学习词汇的最经济最有效的方式。了解词汇的组合是合乎需要的,一方面,它可以扩大学生词汇量知识并且提高他们的讲话质量和写作能力,另一个方面,它也符合二语习得研究人员对学习语言的关注。

预制语块中的宏观组织词连接语篇的结构和意义,它们能够使学习者将注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构,对提高听力阅读理解能力起着重要作用。不少形式和功能固定或半固定的语块是语篇衔接的重要手段,把握住它们也就掌握了文章的宏观结构及段落之间的关系。

2.预制语块与高职高专英语课堂词汇教学实践

由于预制语块是较大的词汇构块,有时甚至是整个句子,所以一次性记住的单词量大大增加,同时由于“预制语块”内部结构和意义的制约性,其中一部分也可以帮助回忆起另一部分。例如:名词care通常用于take care of sb./sth.这一组合中,此组合不但有清晰的结构,而且还传达了look after sb./sth.的意思。根据预制语块的定义,我们可以说take care of sb./sth是一个词汇短语。根据以上理论和前人的经验,本人进行了一项预制语块词汇教学试验,在我所教的07-08上学期的高职高专英语过程中,我把供用电0731班级的学生分成两部分,以下称AB部分,分别进行两个单元课文的词汇教学,A部分的学生我采取的是预制语块词汇教学法,B部分采取的是普通的词汇硬记教学法,在相同时间相同词汇量的情况下,经过测试,两个部分的学生记忆单词的数量和质量都有明显的差异:

A部分B部分记住的单词量82.3%53.6%一周后75%32%由上述表格可以看出,使用预制语块词汇学习法的学生掌握的词汇要比用一般的词汇硬记法的学生掌握的多得多,而且,随着时间的推移,尽管有记忆周期,但忘记的单词量要比硬记的少了很多。因此,通过学习预制语块,我们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的短语,把他们稍作加工,就可以生成符合语法的流畅语言。学生在学习预制语块的同时也学习了与之对应的语用策略,语言交际能力也随之得到了提高。

四、预制语块与课堂词汇教学相结合

在高职高专英语课堂中,二语预制语块的教学可围绕以下几类展开:(1)会话保持语块,指调节和描述会话开始、继续、结束等交际规则的预制语块;(2)会话目的语块,指用来描述会话功能的语块,如表示客气、询问、请求、反对等;(3)话题相关语块,指日常交往中提及的话题,涉及生活、工作、学习的方方面面,围绕某一话题的习惯表达方式,逐步形成对某一话题的交际能力;(4)话语设置语块,指连接话语结构和意义的预制语块,使语篇连贯流畅,衔接自然,逻辑关系分明;(5)交际策略语块,指交际者运用语言或非语言手段,为克服由于语言能力不足引起的交际困难的语块能力,包括拖延策略语块、弥补策略语块、处理话轮语块和自我修正语块等。高职高专课堂教学通过以上方法可以有效地提高学生的词汇积累,提高学生的预制语块意识,进而提高学生的会话和写作的能力,符合高职高专英语教学的要求。

五、总结

综上所述,预制语块对学习者二语语言能力的提高有着重要意义,学生对预制语块的掌握直接影响到其语言能力的高低。教师应认识到语块是理想的教学单位,在英语教学中有意识地指导学生,提高他们对预制语块的敏感性,帮助学生识别掌握预制语块,使其在语言能力培养中发挥优势,提高学习者二语语言能力。

参考文献:

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