读《测湖水》引发的思考

张卫华

无意中读到了一则题为《测湖水》的小故事——

一天，古希腊哲学家苏格拉底和他的学生到郊外散步。当他们路过一个湖边时，苏格拉底问学生们：“你们谁能说出这湖里共有多少桶水？”学生们大多面面相觑，一时回答不上来。

“这个问题实在太简单了。”只有一个学生答道，“那要看桶有多大：如果桶和湖一样大，那湖里就只有一桶水；如果桶只有湖的二分之一大，那湖里就有两桶水；如果桶只有湖的三分之一大，那湖里就有三桶水；如果……”没等他说完，苏格拉底就满意地说道：“你的答案完全正确。”

这个学生就是柏拉图，他不是以湖的大小为出发点，而是从桶的角度进行思考，结果问题就迎刃而解了。在生活中，人们在很多时候是很容易陷入思维陷阱的。跳出陷阱，往往只需要换一个思维的角度。

看问题是如此，看人也是如此，尤其是看待成长中的未成年人。常听身边的同事说，这个学生是“好生”，那个学生是“差生”。也许我们看到的只是学习成绩，而这个标准是如此根深蒂固，以至于很少有人去怀疑它本身是对是错。让我们暂且抛开成绩，换一个角度看学生吧。也许，你觉得这位学生学习不认真，可是你有没有发现他懂礼貌、有爱心？也许，你觉得这位学生调皮捣蛋，可是你有没有发现他讲信用、爱集体？也许，你觉得这位学生诚实、爱学习，可是你有没有发现他有些孤僻、不太合群？童话作家郑渊洁说过：“合格的教师和父母的标志是发现孩子的优点，告诉他们什么地方行；不合格的教师和父母的标志是发现孩子的缺点，告诉他们什么地方不行。”对于教师来说，要学会跳出思维的陷阱，善于从不同的角度看学生，这既是一种智慧，更是一种创造。

站在理解的角度，我们会更懂得理解学生。“理解”就是包容、宽容。有位哲人说过：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空无边无际；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无涯。”教师也应包容每一位学生，善于把自己放在学生的角度理解他们幼稚的言行，珍视他们的奇思妙想，宽容他们在学习中的失误，耐心对待他们千百次的发问……只有这样，学生才不至于因一次过失而与老师疏远，才能扔掉“包袱”，大胆前行，才能塑造出健全的人格。

站在尊重的角度，我们会更懂得尊重学生。学生之间存在着个体差异，每一个孩子都有不同的潜能、兴趣、爱好和特长。早在二十世纪初，原北大校长蒋梦麟先生就指出：“在一所学校中，一个课堂上，学生此个人与彼个人相去甚远：有上智，有下愚；有大勇，有小勇；有善弈，有善射，有善御。皆以禀性与环境不同，而各成其才。”可见，学生个体差异是客观存在的。我们必须承认学生的个性差异，尊重学生的天然禀赋及个性特点，在一切教育时空中，用多视角看待充满生机活力和个性化的学生，多角度全方位地评价学生，从而使每个学生都能得到充分、全面的发展。

站在赏识的角度，我们会更懂得赏识学生。每个学生都有闪光点，都应及时加以赞赏，“数其十过，不如赞其一长”，赞赏是一种手段，是一种艺术，更是一种魔力。教师的赞赏是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞赏是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞赏是一种无形的催化剂，能让学生自尊、自强、自信。教师的赞赏越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

教师是学生心灵的保护神，是人类灵魂的工程师。对待身边的学生，我们是否也应该学学柏拉图，跳出思维的陷阱，站在不同的角度来看待他们呢？

（作者单位：江苏苏州工业园区第二实验小学）

责任编辑徐向阳