英语教学设计

李珊珊

摘 要：新课程改革把培养学生综合语言运用能力确定为英语课程的总体目标。这就需要英语教师深入理解教学设计的理念，学习教学设计的相关知识，科学有效地运用现代课堂教学设计理念，使教学设计更好地为英语课程服务，促进英语课堂教学的改革。

Abstract:New curriculum reform to students a comprehensive ability to use language as the overall objective of English courses. This requires a deep understanding of English teachers in the concept of instructional design, learning instructional design knowledge, scientific and effective use of modern classroom teaching design, instructional design so that better services for the English courses, and promote the reform of classroom teaching English.

关键词：新课程改革 教学设计 英语课程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0177-01

一﹑教学设计的本质与意义

首先提出教学设计这一概念的是美国学者加涅，他指出：“教学是对学生在教师设置的环境中适当反应的强化”。在此基础上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形式满足学习需要的传送系统的全过程”。我国教育研究者也提出了关于“教学设计”的概念。他们认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论﹑教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题﹑确定教学目标﹑建立解决教学问题的策略方案﹑试行解决方案﹑评价试行结果和修改方案的过程。”因此，笔者认为，新课程理念下的课堂教学设计是提高课堂教学的关键。

如何将教学设计用于课堂，怎样来制定教学设计？笔者认为，成功的英语课堂教学设计应包括以下几个方面：1﹑有利于英语课堂教学的科学化；2﹑有利于调动学生学习英语的积极性；3﹑有利于教学理论和实践的结合；4﹑有利于英语课堂教学的改革；5﹑有利于提高英语课堂教学效率。

二﹑教学设计的内容与方法

教学设计就是在确定教学目标的基础上设计教学方案，使之适合于学生的经验﹑兴趣﹑知识水平﹑理解能力和其他能力发展的现状与需求，与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论﹑质疑﹑探究﹑合作﹑交流的机会。教师在进行课堂教学设计时应考虑以下几方面问题。

1﹑分析学生需求

教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授内容，强化训练的内容，巩固的内容和拓展的内容次序和比重。

2﹑分析学生特征

教学设计的一切都起源于学习者的特征分析。只有准确把握学生的英语学习特点才可以设计出符合这一特点的教学目标﹑教学策略﹑教学技术﹑教学过程和教学评价标准。

3﹑制定教学目标

教学目标的制定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础上。教师应结合教材内容，从语言知识﹑语言技能﹑情感态度和学习策略等方面对教学目标进行分析。（1）语言知识。包括四方面：①语音。英语音素﹑语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。②词汇。词汇目标涉及词汇量﹑短语习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法。③语法。语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块的具体学习项目。④功能。功能目标就是我们一般所说的日常交际用语。（2）语言技能。即听﹑说﹑读﹑写四项技能。（3）情感态度。它主要表现为持续的信心﹑浓厚的兴趣﹑明确的动机和丰富的感情。（4）学习策略。即具体的学习技能，教师应当让学生明确学习问题﹑计划学习时间﹑学会记笔记﹑主动提问题﹑互动﹑积极与教师配合﹑探寻适合自己的英语学习方法。

4﹑设计教学过程

教学过程（Teaching procedures）是教师比较熟悉的课题。它包括以下几个步骤：（1）热身/复习(Warm-up/Revision)。即复习﹑巩固和运用已学知识。教师可以采用歌曲﹑游戏﹑故事﹑日常交流和复述课文等形式来达到此活动的目的。（2）新学习内容呈现（Presentation）。教师可以采用游戏、故事、图片和多媒体等教学手段让学生明确这堂课所学的东西。（3）阅读（Reading）。学生通过阅读能明确这堂课的语言目标。①读前（Pre-reading）。教师通过大屏幕呈现重点词汇的英文解释或同义、反义词汇，让学生说出相应的单词或词组。②读中（While-reading）。学生通读文章后，教师让学生个人或分组来归纳每个段落的主题句和中心思想。③读后（Post-reading）。学生再次阅读文章，通过讨论的形式来回答问题。④语言知识点（Language focus）。在实施任务、解决问题当中，教师应当考虑到学生难以理解的词汇、短语和句型。(4)小结（Summary）。一堂课即将结束时，教师需要做简练的学习小结。（5）作业（Homework）。教师应该将口头作业和书面作业相结合，这样才能锻炼学生的语言运用能力，更好的巩固所学的知识。

5﹑设计教学评价

评价活动是伴随着教学同步向前推进的。因为英语课堂评价具有诊断、激励和调控的功能，其目的是为了检测英语课堂教学的效果，使教师对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。教师在进行教学评价活动时应注意评价内容、主体、方法、工具和用语等问题。

总之，在整个教学设计中，教师还是应当在教学实践中去探究教学设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息、分析情况，并不断地解决问题。只有这样，教师的教学执行能力和教学质量都会有显著的提高。

参考文献：

[1]徐英俊．教学设计〔M〕北京：教育科学出版社，2001．

[2]麦曦．教学设计的理论和方法〔M〕新世纪出版社，1996．

[3]Penny Ur．A Course in Language Teaching〔M〕Cambridge University Press,1999