网络环境下英语创新思维培养策略

陈　玲

编者按:思维的培养和训练是学科教学的重要内容和目标,基础教育跨越式发展的教学模式也不例外。没有哪个学科的哪节课是专门用来培养学生思维的,但思维训练却隐含在各学科课堂教学的各个环节中,需要教师在设计和实施教学时始终关注。本期专栏,我们依旧采用理论+课例的形式,先介绍网络环境下英语创新思维的几点培养策略,再展示一个成功应用某些策略的教学设计——Time for School。希望广大英语教师本着适课、适时、适生的原则应用这些策略,为自己的教学服务。

● 头脑风暴法

1.策略解析

头脑风暴法指在规定的时间内,众人围绕一个主题或问题,在不批评和指责别人见解的前提下,尽量展开自己的想象、随意发表自己的见解,从而寻求问题解决方法的教学策略。这种教学策略有利于学生自由发挥,从而培养学生的发散思维,提高学生思维的灵活性和敏捷性。如果教师严格要求学生把所想象与发挥的思想清楚地用语言或文字表达,还可以进一步培养逻辑思维。这种策略可以应用于班级或小组,一般要有一位主持人(通常是教师)。

2.信息技术的作用

聊天室或BBS作为交流工具:在人手一机的情形下,本策略可以在有计时功能的聊天室或BBS中开展。作为主持人的教师(或学生)在头脑风暴实施前,交待开始时间、活动规则等简单信息,学生在指定的时间段登录到相应板块下开展头脑风暴即可。

概念图(Inspiration、Mind Manager)等作为信息加工和表达工具:这针对的是小组内、采取面对面方式开展头脑风暴的形式。在具体实施时,小组内推举一个人负责用概念图工具快速记录大家的讨论意见;大家发言完毕,一起利用概念图来梳理、总结发言,从而更为快捷地整理思路,更为凝练、直观地表达观点。在这种情况下,小组内只需要有一台计算机即可。

3.应用举例

当学生掌握了一定量的词汇后,要求学生登陆聊天室,结合句型快速打出教室里所有学生衣服的颜色;用不同的句型来表达所有能想到的动物的名称、所有的家庭成员,所有能想到的水果和食物等。还可以让学生围绕某个词汇进行发散思维造句,该策略可以在俩俩学生之间进行,也可以根据教室的布置选择几大组学生进行比赛。比如,学习“baseball”时,要求学生围绕这个单词,利用概念图工具记录下各种句型:“I have a baseball.”“The baseball is on the long table.”“Do you have a baseball?”“May I borrow your baseball?”“I like the baseball.”“The baseball is beautiful.”……实践证明,这种急骤联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展,均能起到良好的“催化”作用。

● 归类法

1.策略解析

类别是指具有一种以上共同属性的组合。归类法指导学生注意事物的众多属性或特征,并加以归类。这些属性包括事物的固有特质、相似的情境、传统的看法或象征性的意义等。通过归类,可以丰富学生的表象,帮助学生建立知识间的内在联系和本质区别,促进学生对学习内容意义建构的同时,提高了学生思维的缜密性和灵活性,有利于学生逻辑思维、形象思维的培养。此外,根据不同的属性,事物之间可形成多种多样的分类结果,这也有利于学生发散思维的培养。

2.信息技术的作用

在本策略中,信息技术主要是作为表达工具。在进行归类时,可以让学生利用概念图工具对相关类别进行梳理和表达。在积累学生表象的同时,帮助学生对不同的知识点进行区别或形成联系。

3.应用举例

如教师说一组单词:car,bus,jeep,pig,让学生挑出意义上不合群的词。显然pig不合群,因为car,bus,jeep属于交通工具主题,而pig属于动物主题。还可以让学生在完成某个主题的学习后,自己构建主题的语义概念图,下图是学完了Something to eat这个主题后,学生构建的主题词汇概念图。

● 表象积累法

1.策略解析

表象是人脑对以前感知过(但当前未作用于感受器官)的事物的形象反映,是过去感知痕迹的再现。创造性思维结构中有两种基本思维形式(形象思维和直觉思维)的加工材料都是表象。其中形象思维的加工材料是属性表象,而直觉思维的加工材料是空间关系表象。对于小学中低年级学生而言,表象的积累还不是很丰富,因此在教学中,可通过多种方式来加强学生的表象积累,从而为思维发展提供条件和基础,其中组织课前观察、提供背景材料和创设教学情境是三种最常用的表象积累方式。

2.信息技术的作用

信息技术提供资源环境:信息技术提供资源环境就是要突破以书本知识为主要来源的限制,用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大地扩充教学知识量,为学生提供观察的来源和丰富、表象化的背景材料。

信息技术作为情境创设工具:教师可以结合演示文稿或多媒体课件等,为学生形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程等,从而使学生在愉悦的情境下增进表象积累。

3.应用举例

在英语课堂中,利用图片资源可以很好地为学生建立相关英语词汇的表象,促进其记忆和迁移。学生在日常生活中经常接触到,但教师却不宜将它们搬到课堂上的物品,如飞机、自行车、柜子等,教师可以课前在网上搜索相应的图片资源,在教学中用PPT呈现出来。为学生建立表象,能很好地抓住学生的注意力,使学生兴趣大增的同时明确词语的意义。一些形容词,如fat,thin等,或者介词in,on等也可以利用图片来表现,以夸张的人物形象展示出高、低、胖、瘦,用盆子与球的不同位置来表示介词的含义等。

● 自由联想法

1.策略解析

自由联想法是培养发散思维的一项重要且简单易行的策略,通过联想可以激活学生头脑中的相关的旧知识,适用于学生个体学习过程。在实施过程中,教师可引导学生从相似、相反、相关等方面进行自由联想,其中相似联想是指由对某一事物的感知或回忆引起与其性质或动态相同或相似的事物的联想;相反联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想;相关联想是指相邻相关的事物因时间或空间的接近而引起联想。

2.信息技术的作用

信息技术作为情境创设工具:信息技术作为促进学生联想的情境创设工具,通过声音、图画、视频等多感官刺激,全方位激发学生已有的关联知识,从而更好地促进学生开展相关、相似或者相反联想。

信息技术作为表达、记录工具:利用金山画王、概念图等工具的图、文、音并茂的多样化表达方式,学生可以尽可能将自己的联想内容多样化地呈现出来。同时,利用概念图工具,还能非常方便、直观地将相关内容的内在联系外显化。

3.应用举例

在小学英语词汇教学时,教师要尽量挖掘学生头脑中储存的与新词词义相关的词汇进行语义联想(语义联想主要指在看到一个词时自然联想到与之相关的语义范畴),引导学生广泛联想与之相关的话题,从而引出与这些话题有关的词汇群,与新词汇相结合,促进理解、增强记忆。这样的联想既能调动学生的学习积极性,又能扩大知识面,培养他们归纳总结的能力。例如,学生学了summer这个单词以后,可以引导他们联想出一幅相应的画面:太阳(sun)火辣辣(shine),一群孩子正在痛快地吃着冰淇淋(ice cream),另外一群孩子在游泳池里游泳(swim);然后引导学生在计算机上画出来,并写上相应的单词,从而达到音、形、义的统一,学生利用信息技术处理资源的能力也得到锻炼和提高。

● 想象法

1.策略解析

想象是对原有的多种表象进行调节、整合与重构的心理操作过程。想象包括再造想象和创造想象。再造想象是对别人描述过而自己未曾感知过的事物加以想象而生成的形象(如恐龙);创造想象是没有依据现成的描述而独立创造出来的某种事物的形象。在课堂中恰当运用想象法能够有效地培养学生的逻辑思维、发散思维和形象思维。

2.信息技术的作用

信息技术作为情境创设工具:信息技术作为情境创设工具,通过视、音频的多感观刺激,帮助学生进行意境体会与想象。

信息技术作为表达、记录工具:学生利用金山画王、概念图、Word、Blog、网络留言板等工具,用图画、文字等多种方式将自己想象的画面、情节或者构思表达和描绘出来。

3.应用举例

在英语课上结合不同的教学主题,让学生在充分发挥自己想象的基础上进行交际。在有关“animal”主题教学中,教师可以让学生利用金山画王设计一个他们想象中的农场,然后把自己喜欢的动物放到恰当的位置。学生创作完之后,教师通过控制台将显示器切换到某个学生的界面,然后让学生对自己创作的画进行描述。在自己创作的情境中,学生兴趣盎然地掌握了所学的单词,提高了言语交际能力。

英语课堂中的“听音猜图”活动在训练学生的听力、表达能力的同时,也能很好地培养学生的想象力。即只让学习者听动画、电影中的人物对话,而不让他们看到图像。要求学生根据所听到的语言信息,来想象、判断人物形象和可能有的场景等,并要求他们口头表达出来。此外,故事情节推理法也能很好地培养学生想象力。例如,在学生听读英语故事之前,可以截取故事的关键图片,用PPT展示,让学生自己想象、预测故事;再让学生认真听读,检测自己的预测是否与故事情节一致,以此训练学生的逻辑推理能力,提高学生的听读注意力。教师也可以在动画播放中途按暂停键,让学生对这一定格的画面进行人物分析,或充分利用他们的想象力,运用逻辑,推测剧情可能有的进展、结局等。

● 辩论法

1.策略解析

辩证思维要求检出数据或主张中所包含的意义,对数据或者别人观点的准确性进行质疑和探究,判断什么可信,什么不可信,从而建立自己的观点或评论他人观点的正误。以下两条途径均可在课堂教学的环境里运用:聆听辩论,辨别真相与传闻、事实与假象、证据相关与否;参与辩论,考虑提出哪个论据时,预计和评量对方的反驳,并实时作出决定。通过辩论,既活跃了课堂气氛,又增强了师生、生生之间的交流,还可以通过辩论来综合地培养辩证思维和逻辑思维,提高思维的灵活性、敏捷性和深刻性

2.信息技术的作用

信息技术作为资源环境工具:开展辩论活动之前,可以让学生通过网络查询或直接阅读教师提供的网上资源来了解辩论主题相关的资料、辩论规则和技巧等,从而保证辩论的效率和效果。

信息技术作为记录和交流工具:在网络环境下开展辩论,学生可以利用Word、概念图工具等记录双方辩论的要点,梳理自己的表达思路等。此外,教师还可以组织学生开展网络辩论。学生进入不同的网络辩论主题室浏览别人的观点并发表自己的个人见解。

3.应用举例

在学完一个主题后,教师可以根据主题内容,设计一个可能存有争议的问题。创设一个生动活泼、贴近实际生活的情境,让学生就此主题和伙伴展开对话。例如,在学完“food”主题后,让学生围绕“Do you need have breakfast every morning?”开展俩俩辩论。需要注意的是,在进行讨论或辩论之前,要给学生在网上查找相关资料的准备时间;讨论或辩论的过程中,学生可以出示自己查阅到的相关材料或自己制作的作品。