教育需要“第三只眼”

苏　峰

在学校的教育教学中我们不难发现，如今行为特殊的孩子越来越多。如果不加强对特殊孩子教育的研究，必然会延误这些孩子的发展，也会制约班集体的建设，影响学校整体教育的成效。

基于这样的思考，我校几年前就开始了“德育导师制”的教育尝试。在“人人都是德育工作者”这一理念的指导下，建立了教师与特殊孩子“大手拉小手”的帮扶机制。教师在平时的教育教学工作中通过观察、谈话、案例分析等方式对孩子成长给予积极的影响和引导，促使孩子走上健康发展的道路。

从俯视到平视，从冷落到关注，从怒斥到宽容，从无奈到有方……引导特殊孩子的教育走向成功的，是教育者的“第三只眼”。

[案例1]玩“深水炸弹”的小马

劳动课前，小马去找小卢玩耍，发现小卢的桌上放了一瓶“502”胶水，玩性大发。他把“502”当成一枚导弹，玩起了发射深水炸弹的游戏，胶水瓶一次次地掉在桌子上。几次之后，瓶盖突然炸开了，胶水溢在桌子上，又溅到旁边同学的衣服上，桌上放着的一把塑料尺子也沾满了胶水。小马发现手上有胶水，连忙跑去洗手。

小卢回来后发现，尺子已被牢牢地粘在桌子上拿不起来了。

小马是个非常“好动”的孩子。在出操的队伍里，他小动作不断；在课堂学习中，他经常左顾右盼；在课间的连廊里，他玩得左突右闪，是个令老师头疼的“调皮蛋”。一次次的告诫，换来的总是老师无奈的一声叹息。

德育导师通过细心观察，发现小马在劳动课上思维活跃，动手能力强，有超强的拼装能力，从一次偶然的谈话中还得知，小马酷爱赛车。导师发现，小马对自己感兴趣的话题，做自己喜欢的事情时，全无平时的“好动”和“浮躁”，显得格外专注。

这不就是小马的“闪光点”吗?怎样帮助小马扬“长”避“短”，获得个人的成长呢?正在德育导师思考这些问题的时候，机会来了——区里要举行一次车模拼装比赛。德育导师当即拍板，给小马一次机会，全力支持他参加这次比赛，并适当减免他的一些作业，让他全身心投入训练。

小马果然不负众望，充分发挥自己的优势，先后在区、市获得一等奖的好成绩，并且过关斩将“杀”到了省里。借此契机，老师适时鼓励、引导，小马的学习状态明显好转，平时因为懈怠而常常听写不合格的他，期末考试获得了好成绩。参与实践活动后，小马少了很多“是是非非”，在训练和比赛中也认识到了团队的重要性，培养了规范意识。“很难教育”的小马，行为习惯有了很大改观。

[案例2]咬“手表印”的小胡

早上体训时间，有个学生急匆匆地跑过来报告：参加体训的五年级女生小胡，把同一个体训队的六年级男生小聂给咬了，据说小聂的肩膀上被小胡咬出了一块“手表”。待我赶到，负责体训的老师已经送小聂去医务室了，而小胡则一声不吭地在一边“享受”着一个人的安静。经了解，小聂和小胡在训练中发生了口角，说着说着，小胡就来了个“突然袭击”。

从小胡的体训老师处得知，小胡“咬人”已经不是一次两次了。从三年级开始，平时喜欢“开开玩笑”的她有时就会搞这种“突然袭击”。老师好几次联系其家长来学校。家长还向老师反映了一个情况，小胡在家里的时候还会咬自己的手臂。看来，小胡真的是“无药可救”了。

德育导师找到小胡，想探寻她“咬人”的原因。小胡对她的“咬人”给出了理由：一是觉得自己“不能吃亏”，所以在和比她强大的男生发生矛盾的时候，她就采用极端的“咬人”方式；而当在学校里受了委屈，回到家，她就把自己反锁在房间里，采用“咬手臂”的方式发泄自己的情绪。

德育导师发现，小胡是在一个非常自由的家庭环境中成长起来的，家庭的教育环境让她的个性得到了充分的张扬，而学校的环境无法满足她非常强烈的表现欲望。于是，她经常采用非正常的渠道获得别人的注意。

如何让小胡合理宣泄自己的情绪呢?德育导师对她进行了心理疏导，跟她讲集体生活中人与人相处的原则，并教给她一些合理宣泄情绪的方法。鉴于小胡有主持、表演的天赋，德育导师安排她策划班队活动，参与主持、表演。在班队活动中“动”起来的小胡竟然收获了学习上的“静”心，与同学相处的“静”气。小胡爸爸从事摄影，耳濡目染，小胡的摄影技术也达到了一定水平。校艺术节上，德育导师推荐她开展个人摄影展，给她表现自我、展示自我的机会。同时，还推荐她担任美术课代表，让她在管理他人的过程中磨砺心智，学会克制和容忍，培养大局观。

[案例3]开“装甲车”的小松

劳动课上，老师教大家折纸飞机。一个“不明飞行物”(纸飞机)不慎撞击了小松的“鼻子大楼”。小松大叫：“谁?到底是谁?”他站起来寻找“目标”，因无人“自首”，于是他抓起自己的铅笔盒敲击桌子。他的行为引发了其他同学的不满，小李说了他一句，只见隔着两张桌子的小松像“装甲车”一样撞向“小车”，身子刮倒了两张桌子，现场乱成一团。

小松是一个个头很小、性格比较孤僻的孩子，然而在数学、电脑学科的学习上却有“异于常人”的表现。他总是远远地“避开”与老师的交流，智力超常的他也不能很好地和同学相处。有的时候，他“欺软怕硬”，偷偷地欺负女生并在背后窃笑：有的时候，遇到对手的他哪怕鸡蛋碰石头也要硬生生地顶对方个“人仰马翻”……常常给班级带来“不安全因素”的他，却口口声声说自己生活得没有安全感。

是什么导致小松这种现状呢?德育导师开始和家长进行沟通。原来，小松自小由爷爷奶奶带大，而且幼年时独处的时间很多，缺乏与同龄孩子交往、相处的经验。另外，其父母也过度地重视知识教育，而忽视了小松综合能力的开发和培养，错过了孩子幼儿教育的敏感期。进入小学，家长发现问题后，采取过打骂等极端的教育行为，导致小松对自己的成长环境缺乏“安全感”。

人际交往，是小松无法跨越的“坎”，这也是小松心中的“痛”。一个缺乏交际能力的孩子，在大班教育模式下，往往难以适应，来自集体规范的压力确实使他们在集体中缺乏“安全感”。他们虽然很聪明，但是很少主动参与到教学、讨论及同伴活动中来。

鉴于此，德育导师引导小松参与信息学科的兴趣实践活动，让他在一个小的范围内，与“志同道合”的孩子一起活动、相处，消除与人交往的“心理障碍”，慢慢培养他的人际交往能力。

结束语

要相信每个孩子都有学好的愿望，努力扬长避短促其发展。

要相信每个孩子都会犯错误，允许孩子默默改正自己犯下的错误。

要相信孩子间是有差异的，保护个性，探径寻路方能觅得良方。

爱，在善意的眼神中流淌，用“第三只眼”看待特殊孩子的教育问题，让一切从“雾里看花”走向“拨云见日”，迎来万丈金光。

责任编辑王红曼