多媒体网络环境下英语教师角色解析

余　晶

摘要 在以信息化带动教育现代化的进程中,高职英语教师应该改变传统教学模式下的教育理念和角色定位,适应新的教学环境和新一轮的教学改革。以一次具体的课堂观察为着眼点,分析一学期的教学之后所做的问卷调查数据,归纳总结在多媒体网络环境下英语教师应扮演的角色,即活动设计者与组织者、课堂管理者、资源提供者和评估者。

关键词 多媒体网络环境;以学生为中心;教师角色。

中图分类号:G715 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0140-02

Teachers Roles under Multimedia Environment: a Case Study based on an IELTS Classroom Observation//Yu Jing

Abstract In the process of educational modernization, English teachers should change their teaching ideology and roles orientation, so as to adapt themselves to the new teaching environment and the new round of teaching reforms. By analyzing the questionnaire data gained after the term, and observing a specific classroom activity, this paper summarizes the appropriate roles of English teachers-activity designer and organizer, controller, the material provider, and assessor.

Key words multimedia environment; student-centered; teachers roles

Authors address Fujian Health College, Fuzhou, 350001, China

1 文献回顾

随着英语教学改革的深入,大多数英语教师已经意识到,英语教学是动态教学过程和学习过程的综合。英语教学过程不仅是教授语言知识,而且是开展交际活动的过程。因此,英语教师应该开展各种各样的交际活动,使课堂变成一个真实的或是接近真实的交流环境[1]。在英语口语课堂中,教师不仅要传授语言知识,更要帮助学生获得交际策略、文化背景和中西方文化差异方面的知识[2]。高职英语教学不仅要提高学生的语言能力,而且要提高学生的文化品位和对不同文化的敏感性[3]。

不同的学者对英语口语教师的角色有着不同的定位。本文尝试通过对《剑桥国际英语教程》第四册(Jack C. Richards & Chuck Sandy编著,外语教学与研究出版社出版)第三单元“Cities”的教学过程的描述,讨论多媒体网络环境下教师角色的定位。

2 多媒体网络环境下教师角色的解析

在一学期的教学之后,对学生进行问卷调查,调查对象为本校涉外护理专业06级学生。发放问卷133份,有效答卷125份,占授课人数的93.98%。通过分析问卷数据结果,结合教师的教学行为,笔者认为在新的教学环境下,教师应作如下角色定位。

2.1 活动设计者与组织者不论教学环境如何,在语言教学中教师始终是教学过程的组织和指导者。在所有的角色中,该角色贯穿整个教学过程的始终,它的成败直接决定整个教学过程的成败。教师需要充分利用多媒体和网络的作用,设计有意义且适合各个水平学生的课堂活动,吸引学生的积极参与。在学期末的问卷调查中设计这样一道问题:你认为在雅思基础课上老师的作用主要是什么?学生反应如图1所示,76.8%的学生认为教师的角色主要是多组织学生间的互动活动。因此,教师应当设计和组织各种各样的活动激发学生的交流动机,训练学生运用交际策略。

此外,课堂活动的形式应多样化。如本堂课存在2种形式的活动:4～5人的小组讨论和2人一组的会话练习。通过分析问卷调查中学生认为的最理想的口语训练形式(图2),笔者发现,78.4%的学生认为2人对话和95.2%的学生认为4～5人的小组讨论是最理想的口语训练模式。通过对比课堂上教师实际开展的活动与调查问卷数据,发现教师所开展的活动形式与学生心目中所期待的形式基本符合(调查问卷数据显示,29.9%的学生认为其最喜欢的课堂活动与教师经常组织的活动比较一致,51.55%的学生认为基本一致),这就有利于激发学生交流的动机。

2.2 课堂管理者在多媒体网络环境下,学生获得更多的自由,而不可避免地,一些学生可能偏离教学主题而进行一些与教学无关的活动,这就需要教师及时监督和控制。并且,作为一个好的管理者,教师还应在不同的情况下采取不同的措施。例如在笔者所观察的课堂中,当学生对话题讨论热烈时,教师的参与鼓励了学生的讨论;相反,当学生不知该如何继续讨论时,教师的引导使讨论变得活跃起来。在学期末的问卷调查中,75.4%的学生表示不反对教师的介入,34.42%的学生表示喜欢这样的“控制”。

在多媒体网络环境下,教师的角色从主导转变成引导作用。调查问卷中设计这样一道问题:在本学期的雅思基础课上你感到有多少时间在训练听说技能?学生的回答如图3所示,80%的学生认为在课堂上有50%以上的时间用于听说技能的训练。也就是说,学生是课堂上的主导,占用了课堂话语的大部分时间。这与当下的“以学生为中心”的交际法教育理念是一致的。

2.3 资源提供者根据Bachman的“语言交际能力各个组成部分”图示[4],语言交际能力不仅包括习得语言能力,而且包括建构自己的知识结构,也就是学习世界知识和培养策略能力。因此,教师不仅要提供语言知识的资料,还要为学生提供英语国家的文化、中西方文化差异等背景知识。另一方面,随着与外界交流的增加,学生自身也认识到,学习英语不仅仅是学习听说读写译这几项基本技能,而且也是学习英语国家文化的过程。如图1所示,79.2%的学生认为教师的主要作用应当是“多讲背景文化知识”。这说明从学生的角度来看,学生对背景知识的渴求是非常急切的。

以“Cities”这一课为例,教师不再沿袭传统的以讲解课文入手的教学方法,而是以引发学生活动和练习口语的录像与讨论相结合为切入点。同时,通过网络发送额外的相关资料给学生,增长学生的背景知识,激发学生的交流动机。

2.4 评估者评估包括2个方面:评估学生的表现和评估教学效果。教师在课堂上,要及时地给学生反馈信息,帮助他们了解自己的优点和缺点,从而促进他们语言能力和交际能力的提高。同时,通过分析这些反馈信息,教师可以了解到学生的不足之处,从而做出相应的调整,进一步改进教学。总之,在多媒体网络环境下“以学生为中心”的课堂上,教师的作用并没有减小。反而在现代化的教育环境中,教师应该更加注意调整自己的角色,为学生创造一个良好的学习和交流环境。

3 结论

本文以《剑桥国际英语教程》第四册“Cities”单元的教学为例,说明新教学环境下教师的4种角色定位。这4方面的角色是紧密相连不可分割的。活动设计者和组织者贯穿于整个教学过程中,是教学过程的灵魂;课堂管理者保证了教学活动的顺利开展;资源提供者开阔了学生的视野,是训练学生的交际策略的重要部分;评估者保证了课堂教学的质量,并为学生和教师的提高和改进指明方向。

参考文献

[1]宋敏.略论高校英语教师角色调整[J].内蒙古师大学报:哲学社会科学版,2001(6)

[2]李红梅.试谈口语教学中学生交际能力的培养与教师的角色定位[J].集宁师专学报,2002(3)

[3]刘润清,戴曼莼.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

[4]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990