阅读教学中开展自主学习的思考

寻乃春(江苏省盱眙县实验初级中学)

阅读教学中开展自主学习的思考

寻乃春(江苏省盱眙县实验初级中学)

随着课改的不断深入,语文教学,尤其是潜于语文教学中的阅读训练,越来越显示了其巨大的能动作用。语文阅读是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程,阅读教学就是教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁,让学生通过这座桥去探寻未知世界的奥秘,去感受生活的多姿多彩,从而实现情感、态度和价值观的构建和提升。阅读是读者与作者心灵的对话,尤其在阅读教学中开展自主学习对学生学习能力的提高具有极其重要的作用。

自主学习就是把学习的主动权还给学生,真正把学习当成学生自己的事。它是建立在自我意识发展基础之上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”,建立在立志努力基础上的“坚持学”。作为语文教学主体的阅读教学,应该发挥学生自主学习的精神,让学生在自主学习中不断提高自己,真正地让学生成为学习主人公,养成良好的学习习惯。

一、转变教学模式

自主学习最大的特点就是老师要敢于放手,真正地相信学生,激发学生主动参与学习的全过程。自觉自愿地学习,注重自主学习,培养学生创新精神,就要给学生更多实际锻炼的机会。书本让学生先读,问题让学生先议,规律让学生先找……要鼓励学生敢想,更要推动他们敢干,把创意和构思付诸行动。同时教师要彻底摆脱所谓的“教师教,学生学”这样一种学生被动接受的局面,让学生成为学习的主体,教师则肩负起培养人、激励人的工作,帮助学生了解自己的潜能,为学生的发展提供指导作用。

拿阅读教学来说,学生要学会读书,学会与文本,与作者进行心灵对话,就必须在教师的指导下进行阅读的实践。要有意识地培养学生发现问题的能力,学生自己能够解决的问题让他们自己去解决。我们曾经认为,问题只有老师才能发现,因此在课堂上,只能是老师提问题,学生答问题,学生答不上来的老师自己答。更有教师囿于“教师划个圈”,引诱“学生往里钻”,这是一种教师预谋“定向”,以求既定目标达成的定式,其实质教学的设计步骤过程全是教师包办,问题的拥有者也还是教师,并非是学生。貌似学生在思考回答一些问题,实际上学生并没有真正成为学习主体。经验告诉我们,过低地估计学生的能力,是使学生对语文感到寡然无味的原因之一。教师应该及时转变教学模式,敢于放手让学生自己去发现问题,探求知识。相信只要老师引导得法,很多问题,学生是可以用已有的知识和能力予以解决的。在这样的阅读训练过程中,学生不仅学会了读书,而且必然在思想情感、审美情趣等方面受到熏陶感染。

二、养成良好学习习惯

自主学习,作为一种教育思想、一种学习方式,说到底还是培养学生学习习惯的问题。叶圣陶先生说：“一篇精读教材在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”可见,良好的预习习惯的养成对形成阅读习惯,提高阅读效率,顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。那么怎样养成良好学习习惯呢?叶圣陶先生强调：“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借,那凭借就是课本。”因此,我们必须以教材为依托,以课堂为阵地,有目的、有计划地把一些动作、行为多次重复,不断强化,使其进入学生的潜意识,变成习惯性动作,让学生在较长时期的学习活动中形成积极的动力定型,以便更充分地开发自己与生俱来的潜能。学生学习习惯的养成离不开教师的指导,比如阅读教学中,教师应该培养学生诵读以及勤于思考的习惯,培养学生观察生活、积累材料的习惯,培养学生联想、想象的习惯。同时教师应教给学生阅读方法,如集中圈划批注、摘抄字词、整体感知文章、品味好词佳句、质疑问难、写评点感想等。同时,我认为在班级设立一个监督实施机构——语文委员会,由班级成员组成,负责每天的预习、作业情况。我想这对促进学生良好学习习惯的养成是有明显效果的!

三、激发学习兴趣

兴趣是学习的先导,是需求的动力。学生有了强烈的求知欲,自然就如花香引来了蜜蜂一样,尤其是自主学习,我想必须激发学生学习兴趣,这样,学生才可能更多地体验到独创的乐趣,学生的创造性思维才具有价值。

组织教学中,导语设计得好,能激发学生的兴趣,使一堂课有个良好的开端。比如我在讲《周总理,你在哪里》这课时,设计了这样的导语：“有这样一个人,全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才,对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导;他精力过人,在全国各地党委政府被夺权、公检法被砸烂、军队被严重冲击的情况下,他力撑危局,事无巨细都亲自处理;他廉洁一生,无儿无女无遗产,联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样,全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中,学习的兴趣更浓了。好的导语像磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。另外读课文时,教师范读是一种形式,学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

四、给予学生足够的阅读空间和环境

语文课的第一要务是引导学生学习语言,阅读则是学习语言的根本途径。我们应该紧紧抓住“读”这一语文教学永恒的制胜法宝,把读书时间还给学生。古人云：“书读百遍,其义自见。”叶圣陶先生对此也有精辟的论述：“他们有不二法门,就是熟读名文,读着读着,自见顿悟。”

教师应该给予学生足够的阅读空间,创设能使学生独立表达的机会。很多时候,老师总喜欢用自己设计的上课思路去导,却忽略了让学生自己品读课文,整堂课上得热情高涨,却未看到学生隐现的迷惑与无奈。由于学生没有自我阅读和感悟文本的时间,整堂课都是教师在唱独角戏。对学生来说,并没有得到实质性的改变。在教学实践中,我就遇到了这样的情况。上新课前,我布置了学生预习,正式讲课中,却并没有给予学生足够的阅读时间与思考空间,一味按照自己预先设定的思路进行教学。整堂课下来,虽然整体看来课堂气氛高涨,但课后在与学生的学习交流中,我发现学生对这一堂课所“灌输”的知识并没有多深刻的记忆,更谈不上有自己独特的见解。为此我深感遗憾,并在教学中不断反思：一篇课文应该让学生充分地读,细细地品,对文本读得越多,想得越深,感悟自然就越丰富。这样学生将自己的理解和老师、同学交流,必将在思维的碰撞中学到知识,得到语文素养的提升。

在阅读教学中,教师应该尊重学生的个性,摆正自己的位置,不设置统一的答案,让学生进行个性化的自主学习、个性化的阅读积累、个性化的思考表达。然而,强调“个性化”并不是说学生对于同一文本,可以没有根据,没有目的,没有条理地随便发散,不等于对学生的放任自流,不等于忽视教师的组织与引导。如果教师不去引导学生,仅仅一味“想怎么读就怎么读”“想怎么说就怎么说”,学生就抓不住重点,理解就会发生偏差,甚至是错误,无法达到预定的教学目标。“教无定法”,教学策略的选择一定要符合学生的实际,决不能一成不变或生搬硬套。

五、改进评价方式

语文教学评价,是语文课程实施中的一个极为重要的环节,切实抓好语文教学的评价工作,有着十分深远的意义。它对语文教学的改革起到积极的导向作用,可以促进语文教学效率的提高,还能够激励和鞭策学生不断上进。因此,在我的语文教学中,我做了以下几点尝试：

第一,我针对学生学习活动的具体情况,给予恰当而富有启发性的评价。即使程度相当的学生,也会在思维方法、学生学习习惯等方面表现出差异。因此,我根据学生的不同特点,在作出恰当准确的评语的同时,还注意根据学生的优缺点,在口头评价和书面评价中给予适当的提示,从最大限度上激励学生做出改进和努力。

第二,对不同个性特点的学生给予不同评价。如对优秀学生的评价尽可能客观,使他们向更高的目标努力,防止滋长他们的骄傲情绪。而对差生,多采用肯定性评价,表扬优点,使他们常常觉得自己在不断进步中,充分激发他们成功的情绪体验,增强其自尊心和学习的自信心。教育教学过程中,学生的身心发展是有差异性的,每个学生都有其自身的独特个性,我们应该深入了解每个个体的身心发展状况和水平,有的放矢,因材施教。对于班级中学习成绩相对优秀的学生,教师给予肯定的同时,要适时引导其确立更高目标,鼓励其不断地向更远大的理想迈进,切不可放任其骄傲自满,固步自封。教师作为教育活动的组织者、引导者和管理者,应充分发挥主导作用,正确引导学生,教育学生。在组织教学活动过程中,要正确看待优差生,客观评价优生,使其向更高目标奋进;积极鼓励差生,增强其自信心,引导其不断进步。

第三,力求把教学评价与对学生的学习成绩评定结合起来,使之发挥更大的激励作用。对于学生的作业,除了给予分数或等级外,应再加以适当的评语,这对学生的学习颇有助益。我们都是从学生时期过来的,深知教师的肯定是给予我们最大的礼物,当看到自己认真完成的作业本上写满老师肯定与鼓励的话语时,心里总会溢满感动,充满动力。因此,批改作业中,我根据不同学生的特点以及存在的问题,既给予肯定,也针对其不同问题给予建议,鼓励其奋发努力,争取更大进步。当然,除了上面所提到的教师的教学评价,我们还应该把评价的权利还给学生,关注学生的个性评价,相信这一举措将会给学生的学习发展带来很大裨益!

阅读教学中开展自主学习,重要的是过程。通过让学生积极主动参与教学过程,他们收获的是一份自信,一份热爱学习的追求的本心,一份认真而努力的学习态度,一种对创新意识和创造性思维能力的锻炼,一种有益于继续学习终身发展的潜质。如果要说结果,谁又能说这不是一种可喜的结果呢?