现代成人教育研究:历程和进展特点

叶忠海在 《成人教育》2009年第12期撰文指出，改革开放30年来，我国成人教育研究取得了前所未有的历史性成就，开创了中国特色的成人教育研究之路，成人教育学独立性已取得共识，然而，成人教育学的学科成熟度仍有待提升。作者认为，若以对成人教育研究产生直接重大影响的历史事件为依据，则可将改革开放30年来我国成人教育研究划分为以下4个阶段：第一阶段（1979-1985），现代成人教育研究初始起步阶段。这个时期，我国成人教育研究建立了机构，组织了队伍，成人教育研究纳入了全国教育规划，涌现出了初始的研究成果；第二阶段（1986-1991），现代成人研究积极开拓，成人教育学科初创阶段。在此期间，我国对成人教育基础理论开展了较为系统的研究，并多向拓展，同时成人教育工具书开始出现，并相继引进了一批国际成人教育名著；第三阶段（1992-2001），现代成人教育研究快速发展，成人教育学科初步形成阶段。这一时期，我国现代成人教育研究迅速发展，注重成人教育学科建设，同时成人教育学科群体——研究生学位点也在不断涌现；第四阶段（2002-至今），现代成人教育研究拓展深化，成人教育学科走向成熟。在此期间，成人教育重点问题研究不断拓展和深化，成人教育基本理论研究取得新进展，成人教育学科体系建设取得新突破，国外成人教育研究全面展开。

作者认为，改革开放30年来我国成人教育研究的进展体现出以下几个特点：1.我国现代成人教育研究进展呈现出自主创新、多学科多维度研究等规律性的发展走向；2.我国现代成人教育研究的热点、重点，围绕社会变革和发展的主题而确定和开展；3.我国现代成人教育研究，在与诸种“质疑论”的论争中得到发展；4.职工教育研究在我国现代成人教育研究中占有突出地位。