“读”——语文教学的法宝

苏兴汉

“读”
——语文教学的法宝

苏兴汉

朗读在语文教学中有着十分重要的作用，本文论述了在中学语文教学过程中，几种朗读方式对提高学生语文能力和培养语文素养的重要意义。

朗读 语言 语文教学 语文素养

俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会呤诗也会呤”。这些成功的读书经验告诉我们多读、熟读、悟读在语文教学中的重要性和必要性，教师在教学中要通过引导学生会读，才能使学生养成好的读书习惯，吸取语文素养，掌握读书方法，开发学生智力，最终达到教书育人的目的。

多读，是要培养学生养成良好的读书习惯，来增强学生语言知识的积累。众所周知，语文知识的积累不是通过一朝一夕就能实现的，学生语文素养的提高也不是一蹴而就的。这就要求我们语文教师在教学中要有计划、有步骤地引导、帮助和激励学生从小养成多读书的习惯，只有这样我们才能通过日积月累、比较归类、分析整理，形成系统化、科学化的语文知识，才能为形成理解、评价、鉴赏等更高层次的语文能力打下坚实的基础。

深读，是要教会学生通过吸取语文素养，促使学生语文能力的提高。深读就是要细读和反复读，鲍鹏山教授在讲解《水浒传第二十三回：横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎》时，分析主人公宋江“三送武松”（“将出些银两来与武松做衣裳。”“我送兄弟一程”，“何妨再送几步。”宋江指着道：“容我再行几步。兀那官道上有个小酒店，我们吃三钟了作别。”“贤弟不必多虑。你若推却，我便不认你做兄弟。”）给武松送衣、送银、送别等对话描写，强调只有通过细读，才能读出宋江领袖的气质，才能做到正确理解、准确断句。“水流百步自清，诗读百遍自明”，对于诗歌，我们不仅要细读，还要反复读。如《再别康桥》一诗中“轻轻的我走了”一句，停顿应在“的”后还是“我”后？只有读了下面一句“正如我轻轻的来”，才可推知“轻轻”修饰的是我“走”、“来”的动作而不是修饰“我”，从而得出停顿应在“的”之后。如果不反复读就难做到以下推上，就不能真正体会和领略诗歌的意境灵魂美、节奏音韵美。

悟读，是要引导学生掌握读书方法，开发学生智力，使学生迸发出思维的火花。悟读就是一种高层次的阅读，是开发学生智力、拓展学生思路、激发学生想象、催生学生灵感的有效手段。它要求学生在读书过程中，思考的范围不能再局限于读本之内。如《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。读的时候，要浮现出这样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金！金子！”夺口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质。老太太害怕得在一旁连声哀求：“上帝呀，救救我们！”欧也妮四肢发抖，目瞪口呆。只有再现了这些情景，朗读者才会不自觉地把这些只可“意会”的形象还原出来，通过这种方式，可以培养学生丰富的联想和想象能力。

叶圣陶先生曾讲：“朗读教学之目的，首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生朗读课文，使学生渐进于善读，终能不待教师之辅导而自臻于通仿明晓……”。人们常讲：“熟读精思子自知。”读书不仅有利于学习语言，提高口语表达水平，而且有利于对课文内容的理解，促进学生思维的健康的发展。让我们在语文教学中继续发扬“读”的传统，使学生的语文素养和能力在朗朗的读书声中得到提高。

青海省门源县教育局。