新课程背景下的讨论式教学

张世虎

新课程背景下的讨论式教学

张世虎

在新课程背景下，讨论式教学方式被引入中学语文课堂教学之中。本文结合教学实际，从讨论式教学的定位、具体操作方法、讨论的形式等方面，论述了自己对于这种教学方式的独特理解。

新课程 讨论式教学 教学方法 教学形式

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“真正的课堂讨论是一种真正有助于学生思维进步，有助于实际地丰富学生的知识、理解、信念、情感与态度的教学，同时帮助学生发展口语交际能力。要根据不同教学目标，运用好这种形式，以满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”《语文课程标准》也积极倡导自主、合作、探究的学习方式：“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”

可见，在新课程背景下，讨论式教学意义不凡。

本文拟从讨论式教学的定位、具体操作以及讨论的形式等方面，谈谈自己对讨论式教学的理解。

一、讨论式教学及其定位

讨论应是在师生自主学习、个人钻研基础上的合作学习与探究。

讨论的目的在于复述和复习应知信息，反思观点、看法、论点和事件，解决问题，提高口语交际技能。

其主要特征表现为：

（1）（互动模式）：学生—教师，教师—学生，学生—学生的互动；

（2）（规模、方式）：整班讨论或小组讨论；

（3）（讨论和分组安排）：同质的或不同质的参与者；

（4）（教师的角色）：教师是推动者—调控者、参与者或观察者—记录者。

“讨论”通常需要定位在一个较高的认知水平上，甚至可能属于情感领域。根据布鲁姆的目标分类学，教学规划中有三类基本目标：认知目标、情感目标及操作技能目标，而认知目标由知识、理解、应用、分析、综合、评价6大层次组成，讨论的问题主要应该定位于“分析、综合、评价”层次上。有研究证明，在帮助学生获得“事实性知识”上，讨论并没有讲授那么有效。通常而言，对于学生已知的知识，或者适合于提示型教学方法接受学习的知识，不需要采用课堂讨论。

“讨论”是一个情景，在这个情景中，学生之间或师生之间进行交谈来分享信息或观点，或者共同工作来解决某个问题。相反的，讨论不是这样一种情景：教师提问，学生举手回答，教师补充讲解，然后又问下一个问题，学生再举手回答。这正是被批评的传统教学的封闭性特征：话语权的教师专制与教学过程的课前“预设性”。提问始终在教师预设的框架之内，教师垄断着沟通权，几乎没有源于学生的“生成性”问题。这种“提问—回答”的“提示型教学”，其主要目的是检测学生记忆和了解了什么，教师的问题通常设定在低水平的认知领域（识记、理解等）。

二、讨论式教学的实施

1.讨论准备时

（1）建立一般性目的；

（2）设置具体的学习目标；

（3）考虑全班和个人对讨论的准备；

（4）确定你将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及允许的时间；

（5）制定讨论的计划。

2.讨论实施时

（1）确保参与者理解目的或目标，并领悟其价值所在；

（2）用目标牢牢吸引学生的注意；

（3）将目标、任务与先前知识及课上工作联系起来；

（4）列出将要讨论的问题或主题；

（5）提醒参与者了解讨论的规则；

（6）对讨论进行调控，以确保任务行为及平衡的参与、理解；

（7）时时对参与者进行鼓励，适时评价讨论的水平。

3.讨论结束时

（1）在最适宜的时候结束，而不是在一设定的时刻结束；

（2）总结达到目的的程度，即对讨论过程及达到的程度进行评价；

（3）将新的学习与先前知识联系起来；

（4）建立参与者在下一步可能希望了解的内容或完成的任务。

我们教师一定要在备课中自己首先走进文本，充分研读文本，设置教学目标及重点难点，这是驾驭课堂和引导学生的关键。但在课堂教学中，引领学生走进文本，当课堂教学中产生了预设之外的生成资源和建构意义时，教师要能充分利用生成性资源，充分尊重学生对文本的建构意义，一旦在课堂讨论中发现了有价值的的探索途径，教师要有大胆舍弃预设的勇气。

讨论教学必须兼顾五个环节 （它确定了讨论的正确走向）：

（1）调动已知经验，准确感知文体的特征；

（2）走进文本之中，强化相关知识的积累；

（3）走进文本内核，寻找文字背后的价值；

（4）走进实际生活，挖掘文本的隐喻意义；

（5）走进当前文化，探求真正的现实意义。

为此，课堂上新出现的问题，我们可以看作是激发兴趣和热情所致，要慎重对待，不能挫伤学生的积极性。但也不能干扰主要目标，如果生成的课堂因素与本课重点干系不大，教师可以委婉而坚定地阻止它发展下去，以免影响正常教学任务。

三、讨论的形式

根据课堂教学中师生关系，以及学生之间的关系的性质，讨论式教学可以划分以下三种类型：A.双向直线式；B.网络式；C.综合式。

双向直线式讨论式教学，与传统教学比较，它拓展了课堂教学的信息渠道。教师与学生之间开始有了信息反馈，教师对学生的讨论过程和结果都给与评价和反馈，使讨论更有效地开展。并且学生之间也有了交流，相互之间可以进行思维的碰撞。学生在同龄组学习中，可以开阔思路，启发思维，发展语言表达能力和培养创新精神。这种讨论形式还可以活跃课堂气氛，让课堂变得生动起来。在实际教学中，由于这种形式便于管理，教师一般倾向于采取这种讨论形式。但是这种讨论形式只限于同组同学之间的讨论，而缺乏组与组之间的讨论。

网络式的讨论式教学，充分挖掘了全班的信息资源，不仅同组之间的学生可以讨论，而且不同组之间的同学也有了讨论。整个班级的信息交流都是畅通无阻的。学生通过这种讨论式教学，可以逐渐形成班级体的荣誉感和责任感。

综合式讨论教学，就是根据课堂教学实际情况，综合采用以上两种讨论形式。

以上讨论形式都是为教学目的服务的，应该根据教学目的来选择讨论形式。即便同一节课，也可以采取不同的讨论形式。

宁夏西吉中学。