浅谈民族学生汉语词汇教学方法

凯丽比努尔.库尔班

[摘要] 对民族学生的汉语教学中词汇教学占有重要位置,要搞好词汇教学,必须根据汉语词汇本身的特点和汉语词汇教学的特点,运用有效的教学方法。本文从民族学生汉语词汇教学的现状出发,探讨汉语词汇教学的具体方法。

[关键词] 词汇教学记忆效率词义特点

长期以来,许多学校的汉语词汇教学停留在孤立地教单词,背词义的低效率水平上,学生学得枯燥无味,兴趣全无,感到单词难记易忘,因而影响了听,说,读,写能力的形成,甚至有的学生因记不住单词,渐渐对汉语丧失了信心与兴趣,主要表现在以下几个方面:1.死记硬背,方法单一。大部分学生在记忆单词时,只是反复的背诵按照课文中先后出现的时间排列的单词,背诵相应的维语译文,有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟,实际运用汉语的能力并没有提高。2.重点不清,主次不分。语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用,常出现在口语或写作中的词汇,后者是指那些只需被认识和理解,常出现在阅读和听力中的词汇。有些教师在进行词汇教学时,对每颗所有的词汇,不分重点,不分主次,尾毛胡子一把抓,要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得学生感到词汇学习太杂,太难而不堪重负,从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣,甚至放弃汉语学习。3.忽视复习,效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说,重复的次数越多,记忆就越牢。有些学生记单词没有系统长远的计划,而是心血来潮了就突击进行词汇学习,经过一段时间的努力,背完了一本书,回头记忆时,却没有记几个单词;有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测,便放任不管了,认为学生从此记住了这些单词。词汇教学中所采取的方法单一,不太符合语言教学规律,直接影响汉语教学的效果。那么,如何进行词汇教学,又如何通过词汇学习来培养学生的听,说,读,写的能力呢?笔者认为以下方法是切实有效的:

一,依照读音和构词规则提高单词记忆效率

汉语单词的读音大部分以声旁为主的。但也有部分单词的读音不符合以声旁为主的规则。对于符合读音规则的单词,教师应让学生见形而知音,又能因音而记形,使学生不感到杂乱,而是有条理,有规律。例如,“清”,“试”,“油”,“粮”这些单词的读音以声旁为主的规则,象“甜”,“扛”“终”的读音不按声旁为主的规则。汉语中有一部分词是同音词,它们音同而意不同,同音词的不同意义之间是没有联系的。如:“公事”,“工事”,“公式”,“攻势”,即让学生记住读音的同时,要区别它们的不同意义。还要利用词语的能产性特点和基本词汇的构词能力,提高学生掌握扩大词汇量的能力。例如,用“水”构成的词语,“水稻,水笔,水兵,水表,水缸,水车,水草,水龙头,水电站”等同一词根的词语,从而强化记忆。

二.力求词汇教学直观化,形象化

根据人类记忆的双重编码理论,某个词在头脑中的编码与表征方式既可以是语词性质的,也可以是表象性质的。当学习者试图用表象来学习词汇时,他将来回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯应用语词方式记忆的单词大得多。也就是说,生动形象的内容比抽象的材料容易记忆。因此,教学中应充分利用实物,图片,图表,简笔画,投影,录音,录像等,使所教词汇直观化,形象化。比如教师为了让学生能记住“眼镜”这一单词,可以拿出自己的眼镜让学生看,教“轮船”这一单词时,可展示给学生各种轮船的图片。此外,还可以完全利用汉字的象形特点,与具体事物的画像进行比较,如“雨伞”,“岛屿”,“火车”,“明亮”,“网站”等词语中的“雨伞”(汉字的形体很象雨和伞),“岛”(鸟落在山上),“火”(烧火的状态),“明”(日和月光加在一起就是明),“网”(形状很象渔网)。还有,为使学生掌握“桔子”和“香蕉”两个词,可展示给学生 “桔子”与“香蕉”,让他们亲口尝一尝,体验 “桔子”和“香蕉”的滋味。这样趣味性的教法很容易引起学生的联想,使词义词形在学生的脑海中可以根深蒂固。

三.利用构词法学习词汇

心理学认为,联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆,想象,思维等心理活动中占有重要地位。因此,汉语教学中应根据词汇本身的构成,通过串联归类,纵横联系,辨析分解等让学生展开联想,力求在脑际建立起词汇间相互依存的知识结构,从而克服遗忘,增强记忆。

利用语素义来理解整个词语的意思。这种方法要在了解汉语构词法的基础上再使用。在了解了词中的一个语素意思后,再引申开去,继而联想到一系列跟此语素意思相关的词,利用构词法巩固和扩大词汇量,增强记忆。如学习“非法”一词时,学生通过联想和开展竞赛,便可想到“非金属”,“非官方”,“非卖品”,“非凡”,“非人”等一系列相同前缀的词。也可以利用词的构成特点,灵活讲解词语,例如“骨肉”是联合式,兄弟姐妹的关系象骨肉关系 。“提高”补充式,提的结果变高,“飞机”象鸟儿一样飞的机。利用词的构词方法讲解,不但能很快地推断出其读音,词性和词义,而且能提高学习单词的兴趣与信心。

四.通过语境学习词汇

词汇本身意义复杂,灵活多变,除了表示基本意义以外,还表示引申义,比喻义,象征义和语境义。而且词语的多种意义只能在具体语言环境中才能体现,词语的语境义更是根据具体的上下文来确定。请看下面一组对话:男:你看那边那件怎么样?女:我看比这件好不了多少。学生平时学过“你们班有多少人?”,“你有多少钱?”等一般句子,但以上语境中的“多少”不一定针对数量,而针对商品之间的差距。再比如,“我请假半天”与“他们坐在那儿,半天谁也不说话”,中的“半天”语境义不一定完全相同,后一句中的半天指的是很长时间,而不是具体的半天。在很多情况下,语境制约着语言单位的选择和意义的理解。词汇意义必须在上下文中才能精确,具体。通过语境学习词汇可以更好地提高学习效率,增强记忆效果。

词汇教学是对民族学生汉语教学的重要环节,一个民族学生的汉语水平在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少,词汇量掌握的多少对民族学生的汉语表达是否合适,得体又很大的影响。因此,对汉语教学工作者必须运用各种方法让民族学生比较容易地掌握,理解汉语中的词汇,从而更好的习得汉语,顺畅地用汉语进行交流。俗话说“词不离句,句不离文” 。只有通过大量的听,说,读,写,词汇意义才能在句中,文中更加清楚地体现出来;也只有通过大量的听,说,读,写,使词汇在大脑中高频率地出现,才能真正扩大词汇量,进而提高汉语学习效率。

参考文献:

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