词块教学在高职高专英语教学的应用

郭冬萍

[摘要] 词汇是语言的基础,是外语学习和教学的基本要素.用的词汇观重新审视语言,讨论词,词汇,词库和词块所表征的语言意义,探析词汇法对外语教学的启示.

[关键词] 词库词块词块教学法

词汇是构成语言的基础,是外语学习的关键“(1972)认为:/没有语法能表达很少,没有词汇就什么也不能表达”[1]词汇作为语言学习和外语教学的重点项目,是听!说!读!写的基本要素,是否拥有较强的词汇能力是成功语言学习者的标志之一“传统的词汇学习方式是识记大量单词,词汇教学集中在意义讲解,脱离语境”因此,我们应以一种新的视角重新探索词汇在二语教学中的重要作用。

一、语言元素的意义表征

1.词

词是构成语言的基本单位,是最小的自由语素“一个单词可以表达一种或多种意义,不同单词在语法规则下搭配组合表达语言意义”识记单词的多少就是我们所说的词汇量大小"单词量越大,语言学习能力越强,单词量小,就阻碍外语学习"从传统意义上讲,词是独立的单位个体"。

2.词汇和词库

传统意义上说,词汇是指学习者记忆!储存多少单个的词,可以描述为单词数量"如果学习者的词汇量很大,那么表示他识记了大量的单词"(1993)使用/词库, 阐述了新的词汇意义[2]"词库不仅指单个的词,也指词的结合或有意义的词块,包括词组!固定搭配!半固定搭配或惯用语"如果说学习者的词库大,是指记忆中储存大量不同类型的词块项"传统语言学家把词分为两部分:一部分是能和语法自由结合的单词,另一部分是不能和语法结合的固定词组"的词汇理论认为词库是词块的储存和集合,分布在一个具有生成力的连续体上,词块具有/创造新话语的能力连续体的一端是语义性较强的词,另一端是语法性较强的词"所有词块分布在连续体两极的某点上表达语言的信息和内容,同时具有产生新词块和新语言的能力"词汇和词库,两个概念所指相同的语言项目却表达不同层面的内容和含义"从词汇到词库,是在本质上分析语言的绝对性转变,为教师思维方式和教学观念提供新的视角"

3.词块

1956年,美国心理学家提出短时记忆容量包含7+2个记忆单位,并称为组块"组块具有变量的性质,学习者根据已有信息和知识结构对新信息进行组块,并以组块的形式储存信息,便于检索和提取"组块理论的提出为当今的词块研究奠定了理论基础"许多语言学家都注意到一种语言现象:学习者都会经历这样一个阶段,使用大量未经分析的组块语言,如固定词组!非固定词块形式和词的组合"随着研究的不断深入,把这种新的语言现象叫做词块"(1975)认为语言不是以单词形式储存!产生并使用的,而是以完整形式储存在大脑中的一串词单位,经过完全或部分改变可作为语言使用[2]"也就是说,语言交际的最小单位是固定或半固定形式的词块"(1990)认为词块是记忆组织单元,是通过集合一系列预制储存在记忆中的词块或将已有词块组合成较大单位的词块来形成的[3]"词块能力指循环建构这种现象的能力"也就是已有词项不断循环建构新的词项及其组合的一种能力"词块能够使大脑进行有组织分层次的语言记忆,是人类在语言学习所具有的一种特殊的语言处理能力"(2000)认为词块是有序的,连续的或非连续的单词或其他语言元素,以预制形式存在"语言的储存!提取和应用不是遵循语法生成或语言分析的原则,而是一种特殊的语言处理方式,是产生集合词素!词!词组!句子或篇章的语言过程[4]"(2000)把词组描述成不同长度语言的词块!组块!语块"它们是多词现象,存在于传统的词汇和句法两端之间,经常以惯用词汇形式或功能组合形式出现,与堆放一起的语言相比,更地道!更有确定意义.上述定义属于各家之言,仁者见仁.但是这种新的语言现象有其基本特征,在记忆中预制储存,多词组合,较强确定性,可作为整体从记忆中搜索!提取,是语言学习的新元素。

二、词汇法教学

随着词块概念的提出和词汇教学研究的不断深入,(1993)在词块理论基础上提出基于词汇的教学路子词汇法.词汇法理论认为语言学习和交际的基础不是语法!功能!意念或语言教学的其他因素而是词库"词库是词汇法的核心,也是讲述流利语言的关键"词汇法的语言观认为词库是语言的基础,词库是由成千上万的词块和范式语言构成的,具有很强的生成力"有研究表明,自然话语中,90%是由词块结构实现的(杨玉晨,1999)[5]"词汇法还认为语言是语法化的词汇,不是词汇法的语法"传统观念认为语言是在一系列的语法规则下添加词汇产生的,语法和词汇是孤立分开的"这种词汇语法二分法遭到词汇法理论的质疑和反对"(1989)认为,语法的作用是调节性的,是服务于词汇的,词汇表达实际意义而语法只表达关系意义."词汇法给予我们新的视角重新审视词汇和语法之间的关系,它们之间相互依存,不可分割"词汇表达内容,结构表达形式,词汇法教学将二者统一,这对词汇教学和语言教学产生重要启示"

三、启示

首先,教师应重新审视语言的本质,将词块概念纳入自己的语言的教学体系,提高词块敏感度"在教学活动中,引入词块概念,提高学生对词块的认识,通过设计各种教学活动,让学生学会辨认词块,并结合不同的语境习得词块,引导学生通过总结!归纳!训练增强对语言本质的认识,并不断总结出词块中的语法功能,有效习得语言"其次,传统的教学观将词汇语法教学分离,这导致语言学习脱离语境,只注重形式,缺少实际意义"因此,教师在教学上积极转变观念,改变原来单一的语法教学和词汇教学,或过于偏重语法教学,忽视词汇语境的意义"如,通过语篇内丰富的词块,让学生辨认!习得这些预制性语言,结合语境进行实际操练,同时归纳其表征的语法意义,将词汇语法教学统一起来"再次,词块具有预制性和整体性"学习者在习得词块后,将词块作为整体储存在自己的词库中,会简化语言加工处理的认知心理活动过程,减轻记忆的负担,提高语言输出的准确性和流利性,有利于培养语言能力"。

四、结束语

词块理论和词汇法为语言教学研究提供新的理论支持"因此,教师应改变传统教学观念,借鉴词汇法理论,提高语言教学的质量,加强学生自主学习能力,达到语言教学的最终目标培养语言交际能力"

参考文献:

[1] W ilkinsD.ALinguistics in Language Teaching[ M].LondonEdward Amold 1972

[2] Becker: JThe Phrasal Lexicon[ M」. Cambridge MassBoltand Ncwman1975.

[3] Newell A Unified Theories of cognition[M].Cambridge Harvard University Press1990

[4] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界‘1999(3): 24-26

[5] W iddowson,H. G .Knowledge of Language and Ability for Use [ J]. Applied Linguistic, 1989,(10): 128-137.