英语教学中的语篇分析教学＊

饶卫民

(福建信息职业技术学院,福建福州350003)

英语教学中的语篇分析教学＊

饶卫民

(福建信息职业技术学院,福建福州350003)

语篇常被提及,教学实践中却常被忽略。本文从语篇的衔接与连贯入手,分析篇章结构,并提出如何在英语教学实践中实施语篇教学。

语篇;语篇分析;衔接;连贯

虽然现在英语教学状况有所改善,但是大多数还是停留在教师讲解语言点、句型结构和语法要点,学生死记词汇表的水平上,这本无可厚非,但这种教学模式使学了多年英语的大学生即使掌握了必要的语法知识和大纲规定的词汇,却未能抓住一段话、一篇文章的要点,未能用英语写出一篇得体的文章,未能在四、六级、考研、雅思等各种考试中获得成功。它往往又使学生误认为,失败及其语言能力不强是由于词汇量不够大、语法掌握不牢固、训练不够引起的。其实词语是不能孤立学习的,词语的意义是在与其他意义组合中而存在的;而且掌握了句子结构未必就能掌握意义和用法,句子的意义不是一个个词的意义累加起来的。解决这些问题,就需要我们将语篇意识引入到英语教学中,培养学生的语篇分析能力,本文就语篇的定义、篇章结构分析、实践对语篇教学的要求以及在教学中如何实施语篇教学等方面进行探讨。

一、语篇及其结构

语篇是交际应用中的语言单位,是不受句子语法的约束,在一定语境下表达完整意义的自然语言[1]。是一系列连续的、相互联系的语段或句子构成的语言整体。语篇不论以何种形式出现,都应合乎语法、衔接自然、语义连贯。衔接和连贯是语篇分析的重要手段。衔接是词汇和语法方面的手段,根据Halliday&Hassan的分类,衔接手段可细分为:(1)语法衔接手段(结构和逻辑的),包括照应:人称照应、指示照应、比照照应等;省略:名词性省略、动词性省略、小句性省略等;替代:名词性替代、动词性替代、小句性替代等(引语替代、条件替代、情态替代等);连接:加合、转折、因果、时间;详述、延伸、增强等;(2)词汇衔接手段,包括重复(连续重复和间隔重复)词、短语、小句等;同义词,反义词;上下位词;搭配。黄国文[2]在《语篇分析概要》中把衔接手段分为语法衔接手段(照应、替代、省略)、词汇衔接手段(具体参照Halliday&Hassan)和逻辑联系语(连接词)。不管采用何种分类,都大同小异。

衔接是连贯的基础。连贯除了通过语法衔接和词汇衔接外,还通过运用情景语境、文化语境和逻辑语义联系、联想等手段得以实现。如:

A:What on earth has happened to the roast beef?

B:The dog is looking very happy[3].

对话中B似乎答非所问,但经过逻辑推理发现对话的语义是连贯的,因为狗吃了烤牛排而开心。连贯是语篇的一个重要特征,是语篇分析的中心议题之一。衔接和连贯,把语篇有机连接起来,是实现语篇统一性、一致性必不可少的条件,构成了篇章的微观层面。在宏观层面上,刘辰诞[4]在《教学篇章语言学》中把语篇结构分为以下模式:(1)问题-解决模式(problem-solution pattern);(2)主张-反主张模式(claimcounterclaim pattern);(3)叙事模式(narrative pattern);(4)提问-回答模式(question-answer pattern);(5)概括-具体模式(general-specific pattern)。教师在教学过程可根据文体对篇章模式进行细化,以便更易于操作。例如可对议论文、说明文的篇章结构进行细分为:

问题—解释形成的原因(或分析造成的影响或后果)—提出解决方法或建议;

现象——解释——现实意义——未来展望;

现象——重要性或意见——结论看法;

事物——特点——意义;

事物——发展过程——结果成就;

观点理论——定义理解——举例说明;

观点理论——阐述重要性——具体做法;

事物——优点(或缺点)——缺点(或优点)——结论看法;

事物——他人不同观点——作者用事实驳斥——作者自己的看法;

人物——成就贡献——成长背景——个性爱好。

二、语篇分析

多年的教学发现,由于种种原因,多数学生没有做好课前预习,使得语篇分析教学难以有效进行,这也使教师对语篇分析教学流于形式,效果大打折扣,进一步削弱了教师对语篇分析教学的积极性和热情。久而久之,学生的英语学习和运用能力得不到有效提高,学习兴趣骤然下降。

(一)语篇分析教学—学生能力培养的要求

《大学英语课程教学要求》[5]指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,……”,同样,《高职高专英语课程教学要求》[6]也指出:“高职高专英语的教学目标是培养学生的英语语言的应用能力,即具有一定的听、说、读、写、译的能力,……”,可见,学生英语应用能力的培养已经成为大学英语教学的重点。其实教师们已经发现多数学生在课堂上不愿意发言,并非他们不想说,而是不懂得说什么、如何说,特别是复述一篇文章时不知道如何开头。但是如果教师能够启发学生发现文章里知识点的内在联系,指出衔接手段的运用,帮助学生梳理文章的篇章结构,然后鼓励学生快速浏览课文后进行复述,并尽量多说,这样,许多学生都会有种跃跃欲试之感,不仅增添了课堂气氛,而且大大提高了学生对口语练习的兴趣和自信。所以,语篇教学可以帮助学生有效克服这些语言能力的障碍,使他们更快提高英语语言的学习和运用能力。

(二)语篇分析教学—学生应试的需要

随着中国高等教育的不断扩招,大多数毕业生面临着严峻的就业市场。曾经被认定为社会精英,即因为毕业生数量远远超过市场需求,正在逐步失去光芒,同时,失业比率正在上升。2005年,79万大学生没有找到工作,今年又有650万大学生即将毕业。面对这种情况,用人单位对毕业生的要求越来越高,大学生们也使出了浑身解数,参加四、六级雅思等考试,或是考研,为自己谋得更好的学习或就业的机会,考试是否通过,对他们的人生规划起着重大的影响作用。而试题的设计者们无不在语篇的指导下进行出题,完形填空、阅读理解无不是一个主题一致、连贯性较强的完整的自成系统的语篇,写作更需在语篇的范畴内进行,翻译也越来越注重在几段话中析取其中几个句子对考生进行考查。而现在逐步增加的句子排序、语段中的连接词填空、判断主旨大意、判断隐含义、常见文体风格的识别等类型的题目也是对语篇知识和语篇能力的考查。因此,在教学中加强语篇结构的模式训练,培养学生的语篇意识,显得异常重要。

(三)语篇分析教学的实施

关于语篇分析在英语教学中的作用与影响,专家学者多有论述。叶荭[7]在《试论培养大学生语篇分析能力的实际意义》中探讨了培养学生语篇分析能力对学生的阅读、写作和口语表达等几个方面所产生的实际意义,向建雄[8]在《汉语思维模式对英语写作语篇结构的影响》中指出:“在教学中,应该加强语篇结构的模式训练,进行英汉语篇结构比较,培养学生的语篇意识,养成英语思维的习惯,使学生按英语语篇组织模式进行写作,从而逐步过渡到习惯以英语思维模式表达思想。”

语篇分析在英语教学中地位突出、效果明显、意义重大。本文从以下几个方面阐述如何在英语教学中进行语篇分析。

1.篇章结构分析

为了便于分析和讨论,这里把文章的总体结构与段落结构归于篇章结构分析范畴中。语篇分析就是从篇章入手,分析篇章内部各个部分之间的关系以及它们在表达主题、体现作者的写作意图中所起的作用。同样,段落是一篇文章的重要组成部分,篇章的段落是由作者围绕一个主题引出的一系列逻辑上相互关联的句子组成的,一段话通常表达一个观点或是与文章主题密切相关的分论点,通常段落中的第一句话会概括性地陈述一个观点或引出一个话题,也就是此段的主题句,而其余各句都应围绕主题句展开,通过举例论证、因果关系推论、分类论证(或并列论证)和比较或对照等方式对主题句进行具体的、有效地为其提供支撑,并在内容上受其限制。

根据这一教学原则,教师在教学过程中要教学生先看文章的标题,然后是怎样寻找段落的主题句,如:Animal Education[9],文章的主题就两个字an imal和education,整篇文章围绕两个字展开。第一段是总述,第一句Animals perform many useful and entertaining jobs.点题,动物(animals)可以被训练(trained/educated)进行实用性(useful)和娱乐性(entertaining)的工作,紧接着作者举狗(dogs)、马(horses)和鸽子(pigeons)例子来说明动物的实用性以及用野生动物(wild animals)可以成为马戏团和电影里受欢迎的演员(popular performers in circuses and movies)来阐明动物的娱乐性。最后采用不同的句式进行总结,以统领全文。文章接着分别用7个段落和3个段落来阐述动物的实用性和娱乐性,且每段的首句基本上就是本段的主题句,结构清晰明了。根据上面分析的语篇结构类型,本篇章属于“概括-具体模式(general-specific pattern)”。

当然也可以写出文章主题句的前半部分。让学生补充剩下的主题句;或是把文章的主题句等次序打乱让学生重新编排,组成连贯的、合乎逻辑的文章(有时答案并非唯一),通过这些方法来训练学生对语篇的把握程度和语篇感受度。

2.篇章问题分析

每篇文章都会设置一些问题供学生考虑并回答,以帮助学生进一步理解文章内容。回答问题之前的教学实际上是一种阅读教学。要坚持在阅读教学中进行语篇分析,帮助学生把阅读能力从字、词、句的水平上升到段落、全文的高度,更好地了解信息,明确上下文逻辑关系,把握文章中心,依据文章进行判断和推理,了解作者的观点、态度和写作意图,这不但有助于学生更好地回答问题,也有助于学生提高泛读和快速阅读能力。我们也可以把问题设置成阅读理解题,以便与各种考试题型接轨,阅读理解往往从以下几个方面进行考察,教师可以依此设题,并启发学生如何选定正确答案。

A.理解主旨要义→主旨大意题

提问格式如:Whatisthe maintopic/ideaofthe passage?…

B.理解文中的具体信息→事实细节题

对文中时间、人名、地名、物名、性格、特征、数据等进行提问。

C.理解文中的概念性含义或进行有关的判断、推理和引申→推理判断题

D.根据上下文推测生词的词义→词汇短语题

E.理解文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系→推理判断题

理清它们相互间的逻辑关系(如时间、方位、因果、对比等关系)。

F.理解作者的意图、观点或态度→观点态度题

作者的写作意图决定他对文章观点的态度。很多作者通过主旨句、主题句等直接表达自己的论点,而有的作者是通过运用不同含义或具有不同感情色彩的词汇,来表明作者对某些具体事物或问题的不同态度或倾向,特别是动词、形容词和副词的使用。如:Once past the vaguely uplifting fiction and feature articles,the reader finds the other face of the dream in the back matter[10].这句话里作者用副词“vaguely”鲜明地表达了他对所谓令人振奋的文章(uplifting fiction)持否定的态度。

H.区分论点和论据→主旨大意题

3.衔接手段分析

衔接和连贯是语篇分析的重要手段。衔接是词汇和语法方面的手段,连贯是以采用这些手段为基础,其它手段为补充而得到的效果,衔接和连贯把整个篇章有机统一起来。根据Halliday&Hassan,衔接可分为:词汇衔接和语法衔接。由于篇幅关系,本文只对部分话题进行讨论分析,以一斑而窥全貌,引起师生的重视。

词汇衔接手段,包括重复:连续重复、间隔重复;词、短语、小句等;同义词,反义词;上下位词;搭配。文章会利用各种词汇衔接手段,实现篇章的连贯自然。Halliday&Hassan在Cohesion in English中统计过衔接手段在各类语篇体裁中占所有衔接手段的48%。因此,研究语篇,免不了要研究语篇中的词汇模式。教师在教学过程中应尽量从篇章角度分析词汇现象,而不仅仅是其汉语释义。应引导学生分析能引领文章主题的词汇以及它们的同义词、反义词、上下义词等,了解文章中出现的重点词语的相关信息,了解文章中出现较多的或有使用价值的搭配关系,如:动词+介词/副词、名词+动词、形容词+名词等。现析取其中某些方面举例分析。如:An imal Education中的第一段,作者为了避免重复,采用了“particularly valuable”、“are used”、“have long been used”和“very popular”等不同的词或格式来表达同样的意义,把段落有机统一起来。有些采用上下义词来实现词汇的衔接,如:

The team found that rats placed in“enriched”environment—cages holding toys,mazes and the rats—developed,among other things,thicker cerebral cortices than those isolated in bare or“impoverished”,cages[10].

词汇衔接手段在篇章中无处不在,教师要在备课中下功夫才能有所作为。

语法衔接方面,如:

(i).It is a good price,but____________

a.it doesn’t have direct access.

b.it is on sale.

c.itwon’t be on sale until nextweek.

d.it also has the best sound.

在本句中,连接词but表示对比,通过分析推理:a,c为最佳选择。

(ii).Domestic cheese is a good price,but the imported cheese is reallymuch more delicious.

The speaker suggests that______________.a.you should buy the imported cheese b.you should buy the domestic cheese c.you should buy both cheeses

此例中说话者强调的是买domestic cheese,用but引起另外一种选择,表让步。故b为正确答案。教师可以有重点地介绍篇章中有关的连接词及其用法,积裘成衣。

由于英汉思维语言的差异,汉语重意合,英语重形合,汉语多断句,因此语篇分析时还要引导学生进行语篇连贯的训练。英汉语在语篇组织方式上的这种差异,也是英语学习的难点。如:补充适当的连词,重写下面短文,使其连贯成文。

A terrible day.Jack had a terrible day yesterday.He woke up late.He had to hurry.Hewas hungry.He didn’t have time to have breakfast.He got dressed.He grabbed his books.He ran all the way to the bus stop.The buswas just leaving.He yelled.The bus driver didn’t hear him.He could take a taxi to school,he could walk.He decided to walk.

(供参考,并非唯一:It was a terrible day yesterday.Jack woke up late,so he had to hurry.Although he was hungry,he didn’t have time to have breakfast.He got dressed,grabbed his books and ran all the way to the bus stop where the bus was just leaving.He yelled but the bus driver didn’t hear h im.Therefore,he could have to take a taxi orwalk to school.

三、结语

语篇可以是一个词、一个句子、一段话或者是几段话甚至是整篇文章,从这个意义上说,英语教学就是在语篇这一世界中进行的。把教学置于语篇这一范畴内,无疑把对语篇的重视提到一个更高的高度。把语篇看成是一个常被忽略的世界,是因为语篇常被提及,但教学实践中没有引起应有的重视。教师应该认真学习有关语篇知识以及分析技巧,把握语篇研究发展动向,形成较强的语篇意识,并在教学中付诸于实践。

[1]Halliday M A K,Hassan R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1998.

[3]嵇芳,高菲.论语篇分析中的显性和隐性衔接机制[J].湖北函授大学学报,2009,22(3):106.

[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出社,2006.

[7]叶荭.试论培养大学生语篇分析能力的实际意义[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2003,12(1):120.

[8]向建雄.汉语思维模式对英语写作语篇结构的影响[J].教育与教学研究,2009,23(9):90.

[9]白永权.英语阅读(二)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[10]黄加振.重复与翻译[J].天水师范学院学报(学术研究专辑),2007,27(8):176.

2010-05-24

饶卫民(1969-),女,福建建瓯人,讲师。