大学生性教育的实践及成效分析*

毕海荣，刘 辉

(1 哈尔滨医科大学药学院，黑龙江 哈尔滨 150081;2哈尔滨医科大学大庆校区人文社会科学系黑龙江 大庆 163319)

1 目的

为研究开展性教育的意义，探索对大学生开展性教育的成效，以医学生为范例，依托我校2009级学生开展相关的实验研究，进一步肯定对大学生开展性教育的必要性。

2 对象与方法

2．1 对象

以哈尔滨医科大学大庆校区2009级药学专业和医学检验专业共188学生为研究对象。以医学检验专业学生95人为实验组，在执行学校指定的教学任务的基础上，借助选修课这一载体，增设了《性健康教育》这门课程，通过课堂教授、讨论等途径，主要讲授国内外的性科学简史、中西方的性文化历史、性生理和性心理知识、性道德和性法律知识等。药学专业学生93人为对照组，只执行学校指定的教学任务，不开设此门课程。两组学生在年龄结构、性别分布、接受医学专业教育程度和生活环境等方面，经统计学分析无明显差异(P＞0．05)，故本实验结果具有可比性。

2．2 评价指标

在本课程教学结束时，在实验组和对照组发放“性健康教育评价调查问卷”(评价调查问卷参照国内外研究成果，结合我国国情自行设计)进行测评。共发放调查问卷188份，回收有效问卷188份，回收率100%。调查内容共11项，详见附表。调查采取现场发放问卷、即时组织学生填写，并当场收回。

3 结果

实验组超过90%的同学都普遍地掌握了有关性的科学知识，了解了性心理、性生理健康常识，对性病、艾滋病的传播途径有了明确的认识，同时性道德、性法律意识亦有明显提升，在这些方面的认知与对照组相比较，具有显著性差异(P＜0．05)。对是否有必要开设性健康教育课、是否认可婚前性行为的存在以及是否认可在大学校园发放避孕套这些问题的认知，实验组的认同率也高于对照组，但两组比较无显著性差异(P＞0．05)，表明大学生对性健康知识的欲求比较大。在是否介意婚姻伴侣曾经与他人有过性行为这一问题上，实验组与对照组比较无显著性差异(P＞0．05)，但是两组都有接近90%的同学表示对自己婚姻伴侣在婚前的性行为有所芥蒂，说明大学生在性行为上的开放，也只局限于大学阶段，而潜意识中对婚姻伴侣都存有婚前守贞的要求。这一点和国内其他同行早期的研究结果具有一致性。［1］

附表 实验组和对照组调查问卷评价表 人(%)

4 研究结论及伦理规约分析

通过调查可知，大部分大学生明晰塑造大学生文明性形象的方法，并认为性的自属性应受到其社会属性的约束等，这说明大部分大学生在性伦理品质和性的医学常识方面有良好的素养，经过科学引导和积极培养，就可帮其树立正确的性价值观，修正其行为。调查也发现有部分大学生性道德、性伦理观念尚不成熟，也并未成型，一部分学生过分追求性生理需求，强调个人权利，忽视性的社会性，缺乏社会责任意识。甚至，有一部分大学生对性关系带有很大的随意性。［2］导致出现这些问题的原因是:①社会不良风气的影响。［3］社会上的一些不良风气不断冲击大学生的价值观，冲击其道德底线。②相关法律法规的缺失或无力。当一些游离于道德和法律边缘的性现象出现后，相关法律法规的缺失或者约束乏力，导致“性乱象”频现。［4］但是性既是一种权利，更是一种责任和义务，性与责任、道德、法律、婚姻密不可分。［5］人作为有理性的动物，其性爱本质不再是动物式的纯粹的生理本能，而是人化了的自然，即文化化了的性。因而人不仅具有选择性行为的意志与自由，而且必须有控制和约束自己性行为的意志自律。调查显示，部分大学生对性行为中涉及的医学常识缺乏充分的了解，对其可能造成的后果亦缺乏足够的评估，这说明大学生对性的权利意识虽有觉醒，但对性的责任与义务则缺乏必要的认知，即缺乏医学伦理的有效规约。同时，调查显示，绝大多数大学都认为很有必要开设性健康教育课程。从大学生自身情况来看，性教育的实施对培养大学生良好的性道德品质，规范大学生的性行为，指导大学生解决面临的人生“认生与爱”的重大课题。并且，针对前述现象与问题，开设性健康教育课程能够有效地遇制住由此引发的一系列社会问题。具有强烈的现实意义与迫切性。

5 对大学生进行性教育的实践

注重对大学生性伦理品质的培养和性的医学常识的传授，帮助他们树立正确的性价值观，进而修正其失范的性行为，应是性教育的价值取向和主旨追求。

5．1 性伦理教育

性与伦理密不可分，性伦理作为规范性行为当事人进行性行为的基本规范，约束人类朝向正确的方向。对于初涉“性行为”的大学生进行性教育，最根本的就是性伦理教育。教会大学生树立健康的恋爱观、正确对待性关系、形成两性责任是性伦理教育的题中之义。大学生应弘扬主流的性伦理观，克制非理性性行为，避免失范。［6］

5．2 性道德教育

目前，大学生不仅在性观念上呈现开放趋势，而且在性关系行为上也出现轻率性倾向。因此，有必要对大学生开展规范性道德教育。应针对当代大学生性心理和性生理特征，开展性道德教育，规范大学生的性行为，使大学生形成正确的恋爱观及性观念。要强化大学生责任意识，使其明白性不仅涉及心理和生理，更涉及到责任——性不仅是个人行为，更涉及社会，大学生要有责任意识，要能意识到因个人性行为而带来的后果。要教会大学生正确对待异性交往。应根据大学生生理、心理特点，鼓励异性之间文明交往，进行异性交往道德教育，倡导高尚交往态度。［7］对于玩弄异性感情的交往行为，要从道德上进行严厉谴责，违反法律的应依法惩处。

5．3 大学生的性教育方式

对大学生进行性教育的目的，就是促进大学生心理、生理健康，使其能够更好地承担性角色。在教育过程中，应在了解大学生性心理发育状况的基础上，积极发挥大学生的教育主体作用，调整教育方式与内容，激发大学生参与性教育的热情，使性伦理教育落到实处，取得实效。比如，在艾滋病日，组织学生宣传防治艾滋病的方法，使大学生懂得艾滋病的传播方式，进而明白性伦理、性道德的重要性。让大学生亲身参与这一过程，使其对性伦理、性道德有直观的理解，从而达到良好的教育效果。

［1］ 关青．论我国性教育的价值取向［J］．辽宁行政学院学报 2010，(5):117．

［2］ 周湘梅，肖海艳．“五四”后期周建人性道德思想对当代高校性道德教育的启示［J］．中国医学伦理学，2008，21(5):134－136．

［3］ 马伟，王慧．试论青少年性犯罪的原因及对策［J］．中国医学伦理学，2005，18(3):92．

［4］ 周银．对681名在校医学生性道德现状的调查分析［J］．中国医学伦理学，2009，22(4):114 －115．

［5］ 李丽丽．当代大学生性行为的伦理规约分析［J］．现代商贸工业，2009，(5):198．

［6］ 程静．加强大学生性伦理教育刻不容缓［J］．天府新论，2008，(12):364 －365．

［7］ 多文兰，张燕．高职护生《生理学》教学中应加强性健康和性道德教育［J］．中国医学伦理学，2010，23(6):110－111．