构建大学英语自主学习教学模式的对策思考

陈 琳 陈 清

（1.湘南学院大学英语部，湖南 郴州 423000；2.湖南第一师范学院外语系，湖南 长沙 410205）

一、自主学习的基本内涵及意义

“自主学习”的提出，反映了我国学习领域研究的新成果，同时又对当前我国整个教学改革提出了一系列新要求。因此，深化对“自主学习”的研究，明确其内涵及在教育教学过程中的地位和意义十分必要的。目前对自主学习的研究不少，但对自主学习还没有一个公认的定义。20世纪80年代，Holec开始英语自主学习研究，他认为“自主是指对自己学习负责的一种能力”。［1］Dickinson认为自我教学就是自主学习，即在任何一种学习环境，无论是课内还是课外，学习者的学习不受教师的直接控制，所有有关学习的决定和决定的实施完全由学习者自己负责。Benton认为自主学习需要内在的动力来推动学习，它要求个人拥有主动学习的方法以及主动学习的行为。Little指出自主学习指学习者自己承担学习任务，自己支配学习内容并积极主动实施学习过程的学习。

综合国内外学者观点，笔者认为，自主学习指学习者对自己的学习负责，在老师的引导下，根据自身的情况自定学习目的和学习目标，制定符合自己实际情况的学习计划，在学习活动中能够时时监控和评价自己的学习过程，对学习结果能进行自我总结、自我检查、自我评价的一种能力。长期以来，大学英语教学一直保持着以教为中心，教师主讲，学生主听的单向式的课堂教学模式，强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，实行“填鸭式”和“满堂灌”教学，学生的学习也往往局限于课堂和书本。因此，倡导自主学习，构建以学为中心的双向互动式大学英语教学新模式，已成为当前大学英语教学改革的必然要求。

二、构建大学英语自主学习教学模式的必要性：调查与分析

（一）调查对象与方法。2011年9月，对2009级湘南学院和中南林业科技大学国际经济与贸易系的学生发放英语自主学习能力影响因素调查问卷180份，回收165份，有效问卷162份。其中湘南学院80人，占总人数的49%；中南林业科技大学82人，占总人数的51%。

本调查研究采用书面不记名问卷调查方式，问卷涉及英语学习态度和动机、学习目标和方法的制定、学生过程的执行与监控，学习结果的评价与反思、教学模式等5个维度，共15个子维度，每个子维度有3个不同选项，共设45道题目，学生可根据自己的实际情况选择最接近自己的选项。问卷采用五分制法，统计时，1表示非常不符合；2表示不符合；3表示有点符合；4表示符合；5表示非常符合。

（二）调查结果与分析。本实验采用内容为英语自主学习能力的影响因素，数据采集方法为问卷、面谈及课堂观察。数据结果采用社会科学统计软件SPSS17对其进行统计，平均值比较，独立样本t检验和卡方独立性检验等。现采用SPSS17统计软件对两所学校入学前高考成绩进行统计 (见表 2.1)。

表2.1：研究被试的描述性统计和差异程度检验

独立样本t检验结果显示，P值为0.768，0.856>0.05，两个样本的平均分差异程度不显著。这说明了两所院校学生初始英语水平的相同，即两所院校的学生英语自主学习能力基本相同，具有统计意义。

表2.2：研究被试的自主学习能力调查总情况

以上统计结果显示，学生的英语自主学习能力的四个方面平均值都低4分，4分表示通常符合，3分表示有时符合。学生的学习态度动机的平均值最高是3.36分，而学习执行监控的平均值最低是3.01分。说明两所院校的学生们英语自主学习能力的各个方面都处于比较低的水平，大多数情况下还是没有达到自主学习通常的情况。而学生学习执行监控和结果评价与反思的标准差最大，离散程度也最大，说明大多数学生只是被动地听讲，即使自己制定完自主学习的具体目标和可行性计划，也不能为了能够对学习有持之以恒并采取一切可能的措施来保证学习任务的完成，更难以完成学习活动中对学习进展、学习方法自我监控、自我反思、自我评价的任务。

表2.3：卡方独立性检验SPSS结果（教学模式与自主能力）

卡方检测结果显示，学生英语自主能力受教学模式的影响显著（X2=34.412，df=4，p∠0.05）。在完成了上述几项调查之后，发现研究验证了一些理论设想。古老的谚语说:“给人以鱼，一日食之；授人以渔，终身得鱼。”让学生进行自主学习，促进学生自主学习能力的培养，更主要的意义还是教师教学模式的改革。

三、构建大学英语学生自主教学模式的对策探讨

（一）树立“以学生为中心”的教学理念，强化学生的主体性意识。建构主义学习理论认为，自主学习是一种建构性的、主动的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控有目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。该理论强调交互作用，认为教室里最有价值的活动是学生们组成一个集体，相互交流，共同建构。教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作交流对于加速对知识的意义建构，是至关重要的手段。传统的英语课堂教学以教师向学生的单向输入为主，忽视学生在课堂教学活动中的主体地位，重“教”轻“学”，没留给学生足够的发挥自己的主观能动性的施展空间，没能达到真正调动起学生主动建构和师生互动的效果。Elbaz把课程教学比喻为餐厅，在这个餐厅里，师生一起在厨房准备菜肴，炒菜并一起享受美食。因此，教师要求学生不仅不要被动地到“餐厅”来，更要学生加入到“餐厅”的实施活动“享受美食”，这就要求课程实施的改革，打破传统的教学模式。实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导，强化学生的主体性意识。

（二）构建自主学习的课堂教学环境，推行双向互动式课堂教学模式。德国教育家第斯多惠说，教学要启发学生的智力，促使学生能够自己探求和发现。因此，大学英语课堂教学尤其要确立学生在课堂教学过程中的主体地位。在教师的引导下，学生根据自身的情况，自主制订翔实的学习目标和计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估任务完成情况，自己做出学习内容、学习方法、学习目标的选择，并为这些选择负责，营造一种有利于学生自主学习的氛围，尽可能留给学生独立思考和行为空间，把学生看成应该自主，也能自主完成学习任务的行为主体，鼓励并帮助学生主动去探索知识，分析和思考语言材料，以提高语言能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识，在学习中变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生的创造力和潜力最大限度地被激发出来。

（三）建立自主学习教学机制，引导学生自主学习。建立自主学习机制是大学英语自主学习教学模式的核心部分。首先，要建立激发学生内在学习动机的激励机制。自主学习的一个重要特征是学习者内部或自我激发的学习动机。教师在呈现学习任务时，要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的子目标。其次，要建立学生自主目标设置与方法选择机制，培养学生通过对自己的先前的表现和学习结果的观察、记录和反思，评价自己的学习能力。据此分析将进行的学业，设置具体的学习目标或计划，或者同时选择新的学习方法。第三，建立学生自主学习过程自我执行与监控机制，注重学习策略教学和指导学生进行监控。学生把自己的学习过程作为客体，对其进行观察和记录，并有效地加以调节，是需要在学习实践中不断训练、提高的过程。当学生学会对自己的行为进行监控时，学生的学习进程会加快，自身的发展进程也会加快。第四，建立自主学习结果自我效能感的评价与反思机制，即让学生根据自己的记录与思考，看看这种方法能否达到预期的学习目标，并判断某种学习方法是否有效。日莫曼等人认为，“自我效能感的评价不仅仅是使学生获得有关信息，它还能产生自我调节的反应，如改变自我评价的标准，或提高学习能力，以获得每周小测验的好成绩。”［2］

（四）创新学生自主学习的载体和手段，不断拓展学习和运用英语渠道。大学英语自主学习教学新模式，要充分利用时尚、现代等元素开展教学活动。一方面，要以多媒体、网络技术发展为契机，构建网络化、个性化学习环境，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，为学生提供一个自主学习的个性化学习环境。学生可以通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件帮助，学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。另一方面，要加强对学生英语学习策略的指导，开辟第二课堂。在教学中，教师要对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训，把策略培训和学习内容结合起来，坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，结合学习内容，设计有意义的课堂交际活动，让学生在没有语言教师督促的情况下自发地选择自己的策略以提高学习者自主与学习者自我定向学习。同时，要有计划、有组织地进行开辟第二课堂，如开设英语角，指导学生利用图书馆、阅览室，收听校园英语广播、看英语电视节目、上网搜索英语网站等，采取多种活动形式，生动活泼地开展，发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养提高学生的学习能力和语言综合应用能力。

四、结语

高校构建大学英语自主学习教学模式应树立“以学生为中心”的教学理念，强化学生的主体性意识；构建自主学习的课堂教学环境，推行双向互动式课堂教学模式；建立自主学习教学机制，创新学生自主学习的载体和手段，积极大学英语教学改革，促进学生自主学习。在自主学习教学中，应坚持课堂教学要有利于师生间的相互交际和学生学习活动的开展，学习内容和活动必须与学习者的兴趣和需求相适应，学习者必须成为学习的主体，积极参与教学活动，注重健全教学与学习评价和监控体系。此外，应自觉调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造一个自由、平等、信任、合作的自主性学习环境，并积极地加以引导，让学生自由和谐地发展，充分培养起学生自主学习的积极性。

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamum Press，1981:3.

[2](美)Zimmerman B.J等著.姚梅林，徐守森译.自我调节学习——实现自我效能的超越[M].北京：中国轻工业出版社，2001:41.