班主任：班级管理的核心

江明举

班主任：班级管理的核心

江明举

1 德育教育：班主任工作的重中之重

1.1 建立新型师生关系

班务管理的对象——学生，一个个生动活泼、思想丰富而又素质差异较大。因此，班主任必须要有爱心、耐心、细心和关心，这样才能从个别学生到一个班集体，形成良好的学风和班风。在班级工作中笔者注重启发引导、教育感化、尊重爱护每一名学生，树立“只要努力，每个人都能够成才”的思想，大胆鼓励学生发现自己的闪光点，学会自己管理自己，自我管理的意识逐步形成。当然也有违纪现象出现，笔者总是以和气的语言谈心，给予形象的暗示，没有责备埋怨，要求自己自觉反省并改正。长此以往，班里形成民主、友好、和谐的气氛。在这样的班集体中，学生可以做到自重、自爱、自信、自觉，充分发挥每个人的积极性。没有爱就没有教育。班主任工作的艺术就在于根据学生的心理发展规律，针对不同学生的心理特点，一把钥匙开一把锁，关心爱护学生。

1.2 抓集体主义教育，实现班集体共同进步

在多年的班主任工作中，笔者认识到，只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。针对学生的特点，笔者除了进行常规的教育以外，通过主题班会的形式调动学生的积极性、主动性，引导他们展开讨论。如在“新时代、新学期、新班级、新形象”的主题班会上，学生畅所欲言，讨论热烈。有的学生说：“迈进初中大门首先要给老师留个好印象、好形象，要充分发挥自身的能动性，尽早适应中学生活。”有的学生说：“要树立班级形象，就要从自身抓起，做什么事都要从集体出发，不能给班集体抹黑，全班同学应该齐心合力，为共创良好的班集体而努力。”学生的思想问题解决了，大家心往一处想，劲儿往一处使，几十名学生形成一个充满凝聚力、具备向上气氛的班集体。

2 把握好对学生爱与严的尺度

2.1 爱学生是教育学生的起点和根本

教育不能没有爱，就像鱼儿离不开水一样，没有爱就没有教育。教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。班主任都会有这样的体会：当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他时，无论是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使教育目标正确，教育方法科学，也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是教师作用的对象，又随时显示一种反作用，表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就无动于衷，受到严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？因此，师生间的信任是建立良好班级的根本。

2.2 班主任对学生的严

严师出高徒，但在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。

1）严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2）严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。对同样的错误，如不交作业，一贯表现好的学生也未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是“格”。如果班主任严而无格，乱严一气，乱作批语，势必会有不好的结果。

3 做好班主任必须做到“四心”

做好班主任必须做到“四心”，即爱心、信心、热心及公平、公正之心。爱心，就是教师要热爱教育事业，热爱本职工作，热爱班主任工作，归结到一点就是要热爱学生，这是做好班主任工作的前提。只有教师将整个身心扑在学生管理上，时时处处关心、爱护、理解学生，这样才能赢得学生的拥护和爱戴，才能为管理好班集体打下良好的思想基础。信心，是指对自己要有信心，相信自己有能力管理好班级；对学生和整个班级要有信心，并使之成为前进的动力。热心，是指对班级的各种事情要热心。公平、公正之心，是指班主任不能过分偏心，做事、处事要尽量做到公平、公正，这样在实施班级管理时才能得心应手。

（作者单位：新疆和静县第一中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.005