优化课堂教学 优化学习过程

闫建峰

优化课堂教学 优化学习过程

闫建峰

新课程实施快一个学期了，对于最后一批实施新课程的省份，按理说应该借鉴别人的做法，走得更稳一些，也更加从容一些，但实际上却恰恰相反。整个过程充满困惑和不解，只能在探索中前进。

1 新课程新在哪里？应该怎样面对？

2003年学校就举行了远程培训，从课程设置、学分管理到学生过程性评价，对各方面有了一定的认识，但只停留在理论上，缺乏实践经验。很多教师在教学中仍是“穿新鞋走老路”，甚至是新课程、老教法。

面对这种情况，学校组织多次学习的机会：赴陕西，讨真经；举办“同课异构”，相互学习，取长补短；举办全省校长论坛，对新课程进行研讨；等等。渐渐地，明确了高中化学新课程就是以更好地发展每个学生的科学素养（科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品质等）为根本宗旨，并由此确立了立足于学生适应现代生活和发展的需要，着眼于提高本世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学目标体系。

基础教育就是要促进学生发展，提高科学素养和人文精神，培养终身学习的能力，发现和发展自己的个性特长，适应社会需要。通过相互讨论并借鉴其他学校的做法，逐渐勾勒出一条较为可行的教学模式：强调能培养学生积极主动、合作、创新的教法，摒弃“填鸭式”教学；强调化学内容与社会生活以及现代社会和科学技术的联系，注重培养学生的兴趣和经验；改变过于注重书本知识的现状，倡导建构学习法，注重培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获得新知识的能力；改变被动学习、死记硬背、机械训练的做法；合理运用评价机制（教师评价、小组评价、自我评价）促进学生发展；建立课堂民主气氛，让每一个学生都参与其中。

2 设计与教学内容相适应的配套练习

新教程实施后，教材内容简单，学生上课易懂，解题却出现困惑。学生常常问“为什么会这样”，家长“抱怨”教师讲得“太浅”。经仔细分析，发现好多教辅资料与教材不配套，出现以“旧”替“新”、以“偏”概“全”、以“拓展”代替“能力提高”，难、繁、偏、旧的问题很严重。基于这种现象，展开多次调研实践，形成成功的路子：模块设计时经过讨论将章节内容分解到小组（每两人一组），该组除对该章节进行教学设计（教材内容分析、课时安排、三维目标的设计）、评价设计之外，还要进行作业设计（作业数量、完成时间、每次作业附加分数等）；对于同步习题进行任务分解——小组精心准备——大家审定——修改——再审定——再修改；充分利用网络资源的同时也调动每一位教师的积极性，最后再由一位教师试做，控制好数量和难易程度，经组内讨论后印发给学生。同时对作业设计也要满足三维目标的统一：力求作业生活化——激发学生兴趣；作业个性化——满足不同学生；作业多样化——拓宽学生思维；作业实效化——培养学生严谨的治学态度。这样做除减轻教师和学生的负担之外，保证了教学质量和学习的高效率。

3 摸索更合理的过程性评价方式

刚开始实施新教程，要对学生进行过程性评价，教务处印制好多表格，要求每节课要填写，每次作业要登记，并及时进行评价。预习、整理、实验、纠错、满分卷……教师每天忙于填表、评价，几乎没精力去研究教材，探究教法。因此，进行研究，设计合理的评价方案：在遵循激励性原则、差异性原则的前提下，对班级分组（分组要按邻近性原则、差异性原则、均衡性原则、发展性原则）、分工（分组长、书记员、各科课代表），各施其责，进行记录、评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价定期进行（每一学段结束）。小组自评能使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

教师可以依据教学内容制定相应的学习过程评价表。评价内容方面，结合学生学习的“五环节”（即课前预习、课堂学习、课后整理、作业练习、反思交流），并设计相应的表格进行评价。评价项目包括学习态度、小组探究参与、作业完成情况、预习完成情况、上课学习情况、整理与反思情况、实验操作情况、教学内容的理解情况等，采用丰富的具有发展性和激励性的参考评价语言。评价方式包括学生自评、小组评价和教师评价3种，并要求评价主体根据评价标准进行简单描述，各评价主体在相应的签名栏签名。除此之外，还设计总评栏目，要求各栏评价主体根据评价项目综合得出评价等级（包括优秀、合格、待改进3种）。最后，根据表中三项总评等级由教师给出综合评定等级（标准为：有两个以上总评为优秀的可综合评定为优秀，有两个以上总评为待改进的可综合评定为待改进，其他情况均可评定为合格）。评价结束后由教师及时将评价结果汇总到学段成绩汇总表上。

（作者单位：甘肃省天水一中）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.011