如何构建有效的习作评议体系

姚晓英

（莆田市涵江区涵西中心小学，福建 莆田 351100）

习作评议是激发学生写作兴趣、提高写作能力、养成良好写作习惯的重要手段。在习作教学的过程中，我始终注重习作评议，开展多种形式的评议方式，使学生的写作水平显著提高，同时也养成了良好的习惯。我们应该从以下几个环节开展习作评议，建立有效的习作评议体系。

一、习作指导中的评议

《语文课程标准》很少提写作知识方面的要求，把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改、多评，在实践中提高写作能力，重视过程和方法、知识和能力之间的融合。所以，习作评议应从学生所接触的习作材料开始，通过评议活动，检查学生是否掌握真实、丰富的写作材料，了解学生掌握各种习作的方法。在每一次习作指导的过程中，教师都应设计习作评议这一环节，通过小组评议、全班交流、教师点评等多项互动的交流评议，相互启发，引发顿悟，集思广益。这样，学生在相互评议的过程中自然而然就会地发现自己和他人习作材料中存在的不足和优点，取长补短，拓宽自己的写作思路，丰富自己的写作内容。如，在指导学生尝试习作《我感恩……》一课时，在指导习作这一环节中，我和学生展开了平等的对话，与学生广泛交流生活中值得感恩的内容，回忆：“生活中有哪些事、哪些人令你感动？你感恩谁？为什么感恩？”在评议中，我有意识地把学生的思维引向他们心灵最深处，拨动他们内心深处的弦，挖掘那些潜藏已久的久违了的写作素材，为习作提供丰富的源泉。当然在实施这一评议之前，教师可作适当的点拨、引导，并给学生独自的思考和组织整理材料的时间，为开展有效的习作评议奠定良好的基础。

二、习作批改中的评议

长期以来，教师在习作批改过程中，认为批改作文是对学生习作的评价。我认为，习作的批改是一个评议的过程，是老师通过学生的习作与学生进行全面交流、评议的过程，既有写作方法的评议，又有写作内容、情感态度的评议。有这种思想作为指导，教师才能真正从学生的思维出发，更加贴近学生的思想和生活实际，用一种认同的态度，多给学生激励性、建议性、欣赏性、引导性的批语，真正达到通过习作与学生进行交流。如果脱离学生的思维实际，不理解学生的写作思路或想象进行评议，我们就会犯下以成人的眼光或思维去思考和评议学生习作中的错误，其结果是我们“无情”地扼杀了学生的想象力和创造力。记得曾看过这样一则故事：一位美国富翁再回到童年时代的学校，见到以前的老师，两人回忆一堂作文课，老师布置大家写自己的梦想，这位富翁在自己的作文中精心勾画自己美好的蓝图，当时他的家境相当贫困，靠他父亲在一家小型工厂做工来维持生计。老师认为他的梦想根本无法实现，最终他的这篇作文得到的评语是他在“天方夜谭”。结果，他在若干年后，却实现了自己的梦想。这位老师在批改作文中，就犯下了以成人的眼光和思维去思考问题的错误。

我在习作批改中经常运用鼓励性的评议，以激发学生的写作热情。如果学生写得好，我就在文字下方划上波浪线，在旁边画上一个笑脸，或者写上：“真好！”“观察真仔细！”等字，如果学生选材独特，具有真情实感，我会给他这样的评议：“你能把摄像头对准生活的真善美，把真情实感写出来了，真棒！”如果学生的习作中存在缺陷，我会给他留言，如：“再读读看，这个细节描写得怎么样？还可以更具体生动吗？……”因此，我们在批改学生习作时，应该多从学生的实际出发，贴近学生的心理和思想，作出自己的评价。有时，我们还需要和学生开展当面评议，这样效果更好。

三、讲评课上的评议

在习作批改之后，教师还应该开设习作讲评课。习作讲评课应重在鼓励，教师既要概括全班同学作文的优点与成绩，又要充分肯定一些同学的努力与进步。要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，感到习作成功的喜悦，还要通过优秀习作、进步习作的充分展示，使尽可能多的学生体验到习作成功的快乐。即使是学生习作中的一段话、一两句话或一两个词写得好，也可以展示出来和大家一起分享，让学生感到成功的喜悦，养成乐于习作的习惯。在每一次习作讲评课上，我都满怀激情地朗诵几篇学生的优秀习作，声情并茂地再现学生习作中的内容，激起全班同学习作评议的兴趣。然后，把评议的权利交给学生，让学生在朗诵习作中边评边议，在倾听中思考习作方法。

在习作讲评课上，除了让学生发现优秀习作的可取之处外，还要让学生看到本次习作的不足之处。所以，在朗诵优秀习作的同时，我也尽量朗诵中等水平和学困生的习作，有些地方条理不清、语句不通顺、主题不突出等，在我的朗读下渐渐清晰，学生评议起来自然头头是道。当然，对于学生习作中普遍存在的问题，如用词不当、标点符号不当等常见的毛病，也可以摘抄下来，让大家一起来推敲、揣摩。其实，学生在写作过程中语句不通顺等毛病，都是他们不经意间犯下的，通过评议学生会从他人的错误中得到教训，养成认真推敲和修改自己习作的良好习惯。在点评之后，就可以指导学生进行修改作文了。修改作文要循序渐进，先让学生自己修改，接着让他人帮助修改，小组也可以共同批改，最后还得自己认真修改，遇到不同修改意见的可以让他们互相讨论、交流。

四、动态生成中的评议

习作教学是一个动态生成的过程，每个阶段的习作要求都各不相同，对学生的评议应该形成一个变化的过程。每个阶段的评议其侧重点都不相同。如低年级是从写话开始，教师应着重激发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事，让学生做到会讲一句完整的话，讲真话，说自己的话；中年级的写话训练，着重评议学生能围绕一个意思，把一段话写具体完整；到了高年级，着重对学生写作过程与方法、情感与态度等进行全面评议。同时，我们应该给每个学生建立写作档案，对学生每个阶段习作过程中的主要优缺点、写作态度，可以让学生把每学期认为优秀的课内外作文摘录下来，也可以登记学生参加各类作文比赛的情况。

在平时的训练中，组织学生评议日记是一件很有意义的事。在引导学生评议日记时，教师要明确每次习作的要求，即单元训练目标，如感受大自然的美好，感受童年生活的丰富多彩，学会感受人间真情等。然后对照这些训练目标，要求学生带着问题欣赏自己的日记，思考如何让自己的日记更加真实感人。只要教师坚持不懈，注重培养学生写日记的习惯和评议的习惯，学生对习作的兴趣就会越来越浓，对生活的思考就会越来越深，习作水平的提高便水到渠成。

总而言之，习作评议是习作教学中一个十分重要的环节，是教师摒弃传统习作教学的有效途径，是激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，养成良好习作习惯的有效手段。我们在习作教学过程中，应该构建有效的习作评议体系，实施正确的习作评议策略。

［1］基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社，2002.6.

［2］聚焦新课程.李建平著.首都师范大学出版社，2002.8.

［3］语文课程与教学论.王文彦，蔡明主编.中国和平出版社，2000.3.

［4］中小学教育评价.蒋建洲著.成都科技大学出版社，1998.1.

［5］教育科研能力的培养与提高.刘芳著.高等教育出版社，2002.3.