《马克思主义基本原理概论》课程教学思考

王安平 高 敏

(安徽工业大学 思想政治理论教学科研部,安徽 马鞍山 243002)

《马克思主义基本原理概论》课程教学思考

王安平 高 敏

(安徽工业大学 思想政治理论教学科研部,安徽 马鞍山 243002)

《马克思主义基本原理概论》课程教学往往采用课堂理论教学与社会实践教学相结合的教学模式,综合运用理论讲解法、课堂讨论法、案例分析法、情感熏陶法、多媒体教学法。我们要在教学模式方面积极探索,改变单一的教学模式;建立实践教学的长效机制;树立大德育观念,整合全校教育教学资源。

马克思主义基本原理概论;教学实践;总结

一、课程内容

《马克思主义基本原理概论》由绪论、3个主体部分共计7章组成,涵盖了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义3个部分。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论,是马克思主义全部学说的理论基础;马克思主义政治经济学是运用马克思主义哲学理论研究社会生产关系及其发展规律的科学,剖析了资本主义社会的经济关系,对资本主义的产生、发展和灭亡作了系统分析和阐发,得出剩余价值理论;以哲学和政治经济学为支撑,得出社会主义从空想变为科学,科学社会主义是马克思主义的结论和归宿。马克思主义的3个组成部分,既相对独立、自成体系,又相互依存、密不可分,存在着内在的逻辑联系,构成了完整的马克思主义科学理论体系。

马克思主义哲学逻辑体系。第1至3章讲授马克思主义哲学的基本原理。哲学部分由3块内容组成,即世界观、认识观、历史观。第1章是辩证唯物主义的世界观。世界观是人们对世界的总的看法和根本观点。第1章将唯物论与辩证法结合在一起,主要阐明物质世界的发展规律,包括世界物质统一性的原理、物质世界的普遍联系与发展的一般规律,以及客观规律性和主观能动性辩证统一等原理。第2章是辩证唯物主义的认识观。人们在不断认识世界的同时,也在不断认识自己,主要讲授认识的本质和发展规律,真理与价值的辩证统一等内容。第3章主要讲授唯物史观的基本原理,阐明人类社会的发展规律。这一部分内容体现了唯物论、辩证法、认识论相统一,以及唯物主义自然观与唯物主义历史观相统一的思想;强调原理的世界观和方法论意义,为正确认识资本主义和社会主义奠定了理论基础。

政治经济学逻辑体系。第4至5章主要讲授资本主义的形成及其本质、资本主义发展的历史进程及其必然为社会主义所代替的历史趋势。这2章的思路是运用唯物史观的基本理论审视和分析资本主义。第4章分别从资本主义的经济结构和政治制度、意识形态两方面考察,得出了马克思主义政治经济学中的劳动价值论和剩余价值论等重要理论,揭示了资本主义的本质。第5章考察当代资本主义的变化,深刻认识到资本主义必然为社会主义所替代。

科学社会主义逻辑体系。第6至7章主要讲授社会主义社会及其发展,共产主义社会是人类最崇高的社会理想。按照马克思在《哥达纲领批判》中对共产主义社会两个阶段的划分,第6章主要是社会主义制度的建立及其相关理论知识,包括社会主义从空想到科学、从理论到实践、从一国到多国的实践过程。第7章主要是马克思经典作家对未来共产主义社会的设想、展望。

二、课程实施

教学模式。一是将社会实践课时安排列入教学计划,其中实践教学占8个学时;二是学校拨出“思政”课实践专项经费,专款专用,切实保障社会实践活动的进行;三是在课程大纲和教学日历上,社会实践的具体活动内容及安排也必须明确反映。“思政”课社会实践取得了良好的社会效果。2004年至今,以“走出去、请进来、挖潜力”为主要形式,共有1600多名学生走出校门,参观、调研、考察。应邀来学校作报告的校外专家和政府领导、企业负责人有10多人,听报告的学生达8000人次,教学的针对性和实效性大大增强。布置专项选题,让学生进行社会调查,如联系家乡实际,以“为家乡的经济、文化建设献计献策”为题,以“社会主义新农村建设”为题撰写调查报告、论文。目前,实践基地包括侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、南京雨花台烈士陵园、安徽泾县新四军军部旧址、马鞍山市濮塘烈士陵园、中华慈善总会马鞍山分会等爱国主义教育基地,以及南京博物院、马鞍山市图书馆、马鞍山太白文化公园等人文素质教育基地,还建立了小岗村大包干纪念馆、特色社区、工矿企业、高新技术开发区等实践教学基地。

教学方法。本课程综合运用理论讲解法、课堂讨论法、案例分析法、情感熏陶法、多媒体教学法等教学方法。理论讲授法主要由教师主讲,侧重对一些基本概念及相关知识做理论分析,要求教师充分运用各学科知识,注重学理和说理的严密逻辑。课堂讨论法(辩论)每章都安排一些与大学生的生活、学习密切相关的讨论主题,课堂上以学生发言为主,教师针对学生的观点加以点评。教学录像、演示法可以使学生获得丰富的感性材料,激发学生的学习兴趣,扩大课堂教学的容量;可以使教师在较短的时间里准确地获取大量与教学相关的典型实例和资料,从而为优化教学过程做好准备。案例分析法从具体的案例出发,通过分析,最终得出结论,其关键在于搞好案例采集与组织,要注重案例的典型性、针对性、趣味性。社会实践法可以增强学生理论学习的主动性和积极性,还可以促进师资队伍水平的提高。多媒体教学法将课件、声音、图像、文字、颜色等有机结合,推动了德育内容和形式的和谐统一,促进德育理论和实践的有机结合,实现了德育知识和信息的即时同步。

三、课程评价

学习效果考核。注重过程学习,改变过去政治理论课期末考试定成绩的传统考核方式,采取平时考核与期末统考相结合的方式,平时成绩采取作业、课堂讨论、测验和课堂出勤多种考核方式,其中平时考核占30%,期末成绩占70%。通过这一方式,教师可以发现学生在学习中遇到的问题,检查教学中存在的不足,不断改进教学质量,提高教学水平。

教学效果考核。教学效果考核,主要有校内学生评价、社会及同行评价、校内教学督导组评价。

四、课程改革

一是在教学模式方面积极探索,改变单一的教学模式,建立全方位、立体化教学机制,充分利用校园文化平台、网络媒体等支撑体系,积极发挥“第二课堂”对学生的重要教育作用。二是建立实践教学的长效机制,提高学生实践的覆盖面,与团委等相关部门合作,利用假期与专业实习相结合。三是树立大德育观念,整合全校教育教学资源,如大学生社会实践基地、马克思主义一级学科硕士点的研究生教学、团委学工系统、心理研究中心等,提高工作的针对性。四是促进教学科研成果的转化,促进科研教学的良性互动。

[1]葛贤平.思想政治理论课实践教学模式改革与实践[J].安徽工业大学学报,2008(4).

[2]冯洁.“马克思主义基本原理概论”的立体教学模式研究[J].广东工业大学学报,2009(6).

[3]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》编写体会和讲授建议[J].思想政治理论教育导刊,2007(5).

G642

A

1673-1395(2011)05-0113-02

2011-03-20

教育部人文社会科学研究专项任务项目(10JDJNJD003);安徽省省级质量工程项目(20100391)

王安平(1975-),女,安徽舒城人,讲师,主要从事马克思主义基本原理研究。

责任编辑 叶利荣 E-mail:yelirong@126.com