大学英语自主学习情感教学探析

梁 田 严 宁

(哈尔滨工程大学 外语系,黑龙江 哈尔滨 150001)

大学英语自主学习情感教学探析

梁 田 严 宁

(哈尔滨工程大学 外语系,黑龙江 哈尔滨 150001)

培养学生自主学习能力是大学英语教学的主要目标之一,而情感教学是一种有益的教学尝试。分析情感对自主学习的影响,可以提出在自主学习中施以情感教学的可行性策略。

自主学习;情感;建构主义

20世纪80年代自主学习理论的提出,使自主学习成为语言研究者们关注的话题。随着人本主义心理学研究的兴起和渐行发展,语言教学中的情感也越来越受到重视。然而,无论在过去还是在当前的教育体系中,人们往往关注的是大脑的理性和认知功能的培养,而忽视了非理性方向的发展,造成了情感空白。外语教学中教师对情感因素的忽视,是当前造成学生自主学习效果不理想的重要原因之一。

一、情感因素对自主学习的主要影响

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语言习得过程中,学习者的情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。

早在20世纪60年代末,国外语言学界就已先后开展了对第二语言学习的情感因素研究。近十几年来,情感在外语教学中的地位也越来越受到人们的重视。Krashen在他的五大假设之一的情感过滤假设中谈到,“情感因素对语言输入起着过滤的作用,因而直接影响语言习得。”美国情感研究专家Douglas Brown也指出,情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的情感障碍。研究表明,当学习者处于某种消极的情感状态时,认知活动便自行停止,即使不停止,认知活动也不会有什么实际效果。

情感因素对自主学习的影响,主要表现在以下几方面:

第一,引发动机。语言学习中的动机是指学习者学习语言的愿望和推动力,表现为渴求目标语言学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动语言学习的一种原动力,是学习者在学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。毋庸置疑,有动机的自主学习者语言习得的效果一定会很好,而无动机的自主学习者往往视语言学习为一种负担,因而学习效果较前者差。

第二,顺应性格。人的性格一般分为内向型和外向型两种。外向型的语言学习者由于性格开朗活泼,思想活跃,善谈交际,往往获得较多的语言输入和输出机会;而内向型的语言学习者由于性格内向,沉默寡言,往往会显出高度的移情性,更多时候会从不同角度对语言的输入进行细致地分析,注重语言形式的表达和语言笔试操作的准确性。

第三,调动情绪。语言学习中,不同程度的情绪会对学习效果产生积极或消极的影响。研究表明,情绪饱满的学习者思维敏捷,反应迅速,其各项语言官能都能处于上佳状态,因而在学习实践中能够顺利完成学习任务;反之,在焦虑或紧张的情绪作用下,学习者的思维短路,反应迟滞,有时甚至连一些平时能从容应对的习题也一再出错。

第四,树立信心。学习者的信心来自于对自己能力和知识水平的肯定。如果学习者对自己有信心,他们就会确定乐观的目标。学习者的自信心建立在他们能逐步运用所学的语言知识完成一些事情和任务的基础上。通过一系列成绩的取得,学生会肯定自己的学习效果和学习的满意度,成就感和自信心就会油然而生。

二、自主学习中情感教学的实施策略

在培养学生自主学习能力的过程中,教师需要发挥引导者的作用。教师要整合课堂教学和网络优势,构建交互式学习环境,开启“支架式教学”和“抛锚式教学”模式,使粗放式的网络资源与精致型的课堂教学相结合。

(一)情感激励,唤起动机学习

动机学习在任何学科中都是实现最优化的学习效果,外语学习也不例外。如何找出合适的途径来激励学生外语学习动机,是高校教师在课堂教学前最先要考虑好的问题。

首先,教师要让学生充分认识到英语的实用价值。教师应经常使用生活中随处可见的鲜活案例,来说明随着国际化的发展,英语已深入我们的日常生活。由于立足社会实际生活,立足于未来,去启发诱导学生,他们会从内心产生一种要学好英语的动机,从而对教师产生一种期待感、亲切感,也为建立良好的师生关系,培养融洽的师生情感,打下了良好的基础。

其次,教师要利用好学生本身固有的外语学习动机,在教学实践中设置相应的情境,以从视觉、听觉等感官上提高学生的学习认识,例如,定期观看英文原版影片,定期举办学生自编自演的短剧小品,平时课堂上经常进行对话表演练习等。此外,教师要利用学生渴望参与,期待成功的自尊心理,多组织学生进行语言类的社会实践活动,例如,同身边的留学生进行语言交流,积极参加各种国内外的学术会议,担任国际交流活动志愿者,从而增强学生外语学习的自信心。

(二)情感传递,保持兴趣学习

在学生有了明确的学习动机后,再加上英语自身的语言特性,使学生产生兴趣学习就是一件水到渠成的事情了。接下来教师要考虑如何使这种学习兴趣长久保持,怎样在学生的自主学习中发挥引导作用,用什么样的教学热情去感染学生。

心理学指出,人的任何心理活动都与情境有关,而情感的情境性极为明显。当学生生活在一个充满友爱、奋进的集体中,置身于浓厚的外语氛围中时,他们就会精神振奋,产生积极的交往动机,自主地参与讨论和小组学习活动,那些自卑、难以开口的心理障碍也会逐步得以消除。学生之间的互帮互学,相互信任,会带给学生一种心理上的安全感和学习上的进取感。

现代教学中,学生除了关注教师的知识水平外,更关注教师的人格魅力。实际上,教师指导性的放手原则既可以让学生在不知不觉中充分感受到自主的地位,又能使原来感到陌生的语言变得鲜活生动。内容与实际运用紧密结合,学以致用,用以促学,能极大激起学生学习语言的兴趣。

(三)情感培育,密切师生关系

在自主学习中,学生显然不是被动接受知识或跟着教师去认识需要认识的东西,他们是各种学习活动的主体。学生心目中的好老师,不仅仅是外语水平高,而且还应对他们有足够的尊重、信任和鼓励,使他们的上述情感得以实现和满足。教师珍爱学生的情感,奉献自己的爱心,反过来学生又给教师以积极的情感回报。当教师获得学生的尊重时,就会品尝到教师工作的真正乐趣,从而激发其更大的从业热情,更加关爱学生,师生间的关系便会形成一种良性循环,最后汇集而成一种教与学良性推进的合力。因此,英语教师一定要加强教育理论和教学法的学习和研究,加强与学生间的情感交流,建立起良好的师生关系,以自己高尚的情操、负责的态度和精湛的教艺去感染学生,赢得学生的爱戴,增进其外语学习的兴趣。

情感教学有助于开发学生自主学习的潜力,提高其自主学习的效果,从而能够有效地助推外语习得的速度和质量。此外,情感教学也是促进学生全面发展的一个重要前提。实施情感教学,学生的性格能更加完善,学习情绪更加高涨,更有信心树立实现自己崇高的人生理想。藉此,在大学英语教学中倡导教师情感教学引导下的学生自主学习,有利于生生之间开展良性的学习互动,也有利于师生之间建立长期永恒的情感交融。

[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究,2000(6).

[2]徐锦芬,唐芳.自主学习模式下大学英语教师角色的探析[J].高等教育研究,2004(3).

G642

A

1673-1395(2011)05-0135-02

2011-03-20

黑龙江省哲学社会科学规划项目(10E039);中央高校基本科研业务费专项资金项目(HEUCF111201)

梁田(1972—),男,黑龙江哈尔滨人,副教授,硕士,主要从事应用语言学研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com