红色文化浸染下的赤水河流域英语教育设想①

袁 菁

(遵义师范学院 大学外语部,贵州 遵义 563002)

红色文化浸染下的赤水河流域英语教育设想①

袁 菁

(遵义师范学院 大学外语部,贵州 遵义 563002)

当前,赤水河流域的义务教育水平偏低,制约了英语教育的发展;赤水河流域的英语教师队伍整体素质不高,难以满足英语教育发展的需要;赤水河流域的教育中缺乏浸染红色文化的“三语”教学。应针对赤水河流域的英语教育水平,提高政策的扶持力度,加强英语师资队伍建设,结合地方特色编写英语教材,以逐步提高赤水河流域的英语教育水平。

红色文化;赤水河流域;英语教育

红色文化是在革命战争年代,由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造的极具中国特色的先进文化。毛泽东在赤水河流域写下了他一生中的“得意之笔”——四渡赤水战役,其胜利的精髓在于灵活运用战术,以少胜多,变被动为主动……在红色文化的浸染下,毛泽东思想的这些闪光点同样可以被运用在赤水河流域的英语教育当中。由于历史和地域的原因,该地区经济相对落后、教育整体水平不高、公民英语素质普遍较低、英语教育投入不足、英语师资队伍水平相对较低等一系列问题亟待解决。

一、赤水河流域英语教育的现状

(一)义务教育水平偏低

赤水河流域的义务教育水平偏低,小学和初中入学率在全国都处于最后几位,而且英语教育的城乡差距较大。在办学条件较好的地区,从小学一年级起就开设英语课。但多数学校位于山区,当地人民对英语教育的重要性认识不足,导致这些地方小学英语教育普及率较低,即使按照要求从三年级开设英语课,也只是副科,有的小学甚至没有条件开设英语课程。

(二)英语教师队伍整体素质不高

赤水河流域的英语教师数量不足、质量偏低,已经影响到英语的教学质量。主要表现在专业英语教师学历合格率偏低,很多教师都是靠函授、自考等方式拿到达标学历,而且在赤水河流域的偏远地区还有很大比例的代课教师,有的地方甚至连英语代课教师都无法请到。另外,由于英语教师的教学任务繁重,大部分教师都是超工作量工作,班级人数多,导致英语教师无法顾及科研,因此他们的科研能力普遍不强。

(三)缺乏浸染红色文化的“三语”教学

“三语”教学是指以民族语、汉语、英语为课堂语言的教学。从目前赤水河流域的情况看,能使用“三语”教学的学校基本没有。近年来在赤水河流域红色文化旅游不断升温和非物质文化遗产保护备受瞩目的大背景下,很多学校都迫切希望尽快补充和加强“三语”教学,并把红色文化、民族文化纳入学校常规教学当中,切实解决好“三语”师资极其缺乏、“三语”教材老旧单一甚至缺乏等问题。

二、赤水河流域英语教育改革措施

在红色文化中,四渡赤水战役所表现出来的灵活性、针对性、变被动为主动的思维特点同样可以运用在赤水河流域的英语教育领域。

(一)制定灵活的教育政策

赤水河流域所在的省、市、县政府应该根据当地的教育现状,制定并完善各项教育政策。

首先,在各个教育阶段的英语课程设置、课时和考试方面保证英语的核心地位。在中小学保持英语课时比例,条件较好的城市或学校可以逐渐将开设英语课程的年级移至小学一年级,继续保持英语在各级各类考试中的地位。

其次,进行英语教育的政策投资,即政府采用灵活开放的优惠政策激励英语教育快速发展。如可以采用政府合同资金扶持,让有奉献精神和英语教育意识的私人开办公益性的私立英语学校,让偏远落后地区的人都有接触英语的机会。

再次,保证英语教育的资金投入。从赤水河流域的英语教育现状不难看出,资金的缺乏导致了很多问题的产生。各级政府应该出台相关的保障政策,保证英语教育的资金投入,专款专用,有条件的地区还可以逐步提高资金投入比例。

最后,制定切实可行的政策,留住在赤水河流域的农村地区工作的英语教师,为他们创造良好的教学条件和生活居住条件,提高其工资待遇,让他们安居乐业。还可以实行轮岗制,让英语教学条件较好的地区的优秀英语教师到农村支教,给赤水河流域的农村英语教育注入活力。

(二)有针对性地加强英语师资队伍建设

首先,从培养合格的英语师资入手,根据地方特色设置英语教育课程,将地方特色融入素质培养之中。在各级各类师范院校的英语教育专业,可以由校内各专业的教授合作开发或开设如赤水河流域的文化特色研究、赤水河流域的红色文化研究、赤水河流域方言与英语语言对比研究、赤水河流域少数民族语言与第二语言习得教育等针对该区域英语教育的课程,使该地区未来的英语教师在培养过程中就掌握相关的各种有针对性的知识,在将来的教学中学有所用。

其次,加强英语教师培训。可以采取脱产参加短期英语教师培训班的学习、异地培养教师、向英语教育发达地区借用或引进英语教学人才、选派英语教师到英语教育发达地区进修、大力倡导英语教师业余自学、针对各地区的实际情况进行专项英语教师培训等方式。

再次,建立奖惩性教师评价与发展性教师评价相结合的英语教师评价制度。在英语教师发展的不同阶段采取相应的评价。青年英语教师的经验不足,需要一定的时间和空间来适应英语教学工作,可以采取发展性评价;对于处于职业倦怠期的英语教师,则可以运用发展性评价和奖惩性评价激励他们,找到提高他们教学水平的方法。

(三)结合地方特色编写英语教材,变被动为主动

编写具有地方特色的英语教材,既可以服务和充实课堂英语教学,又可以增加学生学习英语的体验,培养他们学习英语的兴趣,更能为当地经济建设服务。首先,根据赤水河流域的方言特点编写帮助学生学习英语发音的教材。教师可以采取适当的方式帮助学生了解地方方言方音的特点,区别本地语音与英语发音之间的差异,克服方言方音的不良影响。其次,推动赤水河流域英语校本课程教材的开发。结合当地特色开发的英语校本课程教材可以为教师和学生提供贴近生活实际的、相对标准的英语语言材料,如可以与当地电视台、教育专家、英语专家合作,把当地的名胜古迹、历史文化、民俗活动、重大新闻拍成配有英语解说的系列纪录片供学生观看,从而开发出适应当地英语教育的英语校本课程教材。

三、结语

发展赤水河流域英语教育与整个赤水河流域的教育、经济开发、社会进步息息相关。赤水河流域英语教育的发展与学校管理的进步、校园文化的优化、师资建设、教育改革和教育科研密不可分。在红色文化浸染下,赤水河流域的英语教育超越了一般意义的学科教育。只有了解赤水河流域英语教育的实际,找出与发达地区英语教育存在的差距,探讨赤水河流域英语教育的基本规律,才能确立发展的方向;只有探索跨越式发展英语教育的新思想、新方法,才能逐步提高赤水河流域的英语教育水平。

[1]郭晋勇.对红河流域少数民族外语教育的设想[J].新西部,2010 (4).

[2]张羽琼.论贵州教育发展面临的困难与问题[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2008(2).

H319

A

1673-1395(2011)05-0137-02

2011-04-02

袁菁(1977-),女,贵州遵义人,讲师,硕士,主要从事英语教育研究。

① 本文属遵义师范学院院级课题(ZE201012)产出论文。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com